1、“.....附读后重建语篇训练题实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。浅谈中学英语阅读课教学设计中学英语教材中的课文体裁各样内容广泛语言知识丰富，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学等准交际或交际练习形式。附读后重建语篇训练题容来归纳排列。深化知识。可介绍词多义词与词区别长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。运用知识。口头上可采用命题发言口述大意复述课文话题讨论等准交际或交际练习形式笔头上可采用改写缩写书面表达此......”。

2、“.....这阶段的教学设计主要如下归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳也可按段落顺序或情节内以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成密切关系另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为清词短语和句子的意义。由此看来，阅读课教学既是门阅读课，也是门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可单位字母和单词从底或下层识别开始，逐步弄懂在顶或上层较大的语言单位短语分句句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄之间产生种平衡......”。

3、“.....三采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息，吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入听与读和语言输出说与写连贯的经过二读课文及完成些深层阅读理解问题后，学生对。可采用设疑悬念直观导入故事导入等引入方式。进行快阅。可向学生介绍组读法察读法浏读法略读法跳读法等快速阅读方法。检测理解。可采用问答题判断题选择题做笔记填图表等检测形式。附阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式......”。

4、“.....这阶段的教学设计主要如下引入题材阅读能力的主要渠道。标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生培养学生快速阅读理解能力。阅读速度的培养是阅读教学中个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指中学英语教材中的课文体裁各样内容广泛语言知识丰富，是各单元教学的核心部分，也是培养学生，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索猜测等方法，所以有利于培，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊......”。

5、“.....容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。阅读速度的培养是阅读教学中个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指中学英语教材中的课文体裁各样内容广泛语言知识丰富，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯快速阅读理解能力......”。

6、“.....可采用设疑悬念直观导入故事导入等引入方式。进行快阅。可向学生介绍组读法察读法浏读法略读法跳读法等快速阅读方法。检测理解。可采用问答题判断题选择题做笔记填图表等检测形式。附连贯的经过二读课文及完成些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息，吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入听与读和语言输出说与写之间产生种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇提高学生语言表达能力势在必行。三采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位字母和单词从底或下层识别开始，逐步弄懂在顶或上层较大的语言单位短语分句句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程......”。

7、“.....即弄清词短语和句子的意义。由此看来，阅读课教学既是门阅读课，也是门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成密切关系另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这阶段的教学设计主要如下归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。深化知识......”。

8、“.....运用知识。口头上可采用命题发言口述大意复述课文话题讨论等准交际或交际练习形式笔头上可采用改写缩写书面表达等准交际或交际练习形式。附读后重建语篇训练题实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。浅谈中学英语阅读课教学设计中学英语教材中的课文体裁各样内容广泛语言知识丰富，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么......”。

9、“.....我发现不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以单元阅读课为例对这问题进行探析。采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力自上而下的模式是哥德曼年提出的阅读理论模式。这理论反对把阅读看成是对系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力......”。