1、“.....对不通顺的地方敷衍了事，对不认识的生字听之任层面在英语教学过程中，教师把较多的注意力集中在课堂教学上。虽然也有部分教师要求学生做预习作业，但是预习作业的形式非常地单，要求不太明确。主要存在的问题有教师对预习的要求不太明确，导致学生预习时现主体先行的关键环节。通过学生自主学习，培养学生的自学能力。既提高了教学有效性，又增强了学生学习的兴趣，较好地落实了素质教育。关键词导学案自学能力兴趣有效性主体性英语教学中的预习状况教师助课堂评价的激励作用，促成学习的良性循环。浅谈中学英语导学案中预习导学的有效性策略摘要导学案教学法在课堂内外创设种主动愉悦的教学氛围，预习导学是导学案教学法中极其重要的个环节，是实，预习导学是导学案教学法中极其重要的个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现主体先行的关键环节。为学生提供种适合学情的有针对性的课前预习的方向......”。

2、“.....并借后，由于布置了课前预习作业，课堂上又知道了结果，转嫁到课后的作业也就控制了，减少了。不仅提高了教学的有效性，教师本身也从繁杂的作业批改中解脱出来，把重点放在检查学生的学习态度和自改的准确度上。综上所述问，要求学生自答预习中提出的问题，及时反馈。对学生在预习中思而不解或解之有误的问题给予点拨，为学生扫除障碍，指引途径。对于活动化的预习作业，可让学生在课堂上展示预习成果，教师适时加以纠正和点拨。课，有助于我们在课堂上把握好重点和难点，以使上课的讲解更具针对性。其次，教师可以采取多种途径检查和评价学生预习课前，教师应浏览或抽查学生的课本或预习本，或在课前请组长检查等。上课时，教师通过提官参与教学活动。使他们觉得完成作业不是件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望。四课堂教学中有效地利用预习成果首先，批阅预习导学后，应第二次备课......”。

3、“.....如纵横填字谜，就是个寓教于乐的作业。中学生的思维正处于以形象思维为主的发展阶段，因此创设合理的适时的活动，能调动学生多感时，让学生收集家用电器的英文名称在学习电话交流时，让学生晚上用英语打电话互相致问候搜集四季的相关信息找找身边的英语，如英文商标中英文广告标牌等也可以学中的问题设计应有深度而且学生为了介绍清楚人物关系及职业，还翻字典，查资料，找出了诸如，等些将来才学到的词汇，丰富了知识，开拓了视野。在学习预习导学时，课文内容冗长而复杂，其中涉及了近个新授单词和词组。所以我采用了避重就轻的办法，围绕法国名胜古迹这话题展开设计了系列预习作业，让学生在美丽的法国名胜中激发出了解法国的兴趣。二预习导预习导学中的问题设计应有侧重点很多课文知识点较多，如果要求学生次性预习所有内容，那只能是蜻蜓点水......”。

4、“.....甚至会因为内容过于复杂，而磨灭他们预习的兴趣。例如设计课文也能做预习等系列假预习的情况。学生的自学能力思考能力十分欠缺。所以，教师应充分利用好英语导学案中预习导学部分，实现主体先行的关键环节，提高教学有效性。二预习导学设计中应遵循的规律也能回答，缺乏预习的必要性。学生层面由于教师对预习的随意性处置，以及预习内容的单预习形式的单和预习时老师游离在外等原因，长久以来，学生对预习也是可有可无，出现了预习质量不高不看教材直接做，也也能回答，缺乏预习的必要性。学生层面由于教师对预习的随意性处置，以及预习内容的单预习形式的单和预习时老师游离在外等原因，长久以来，学生对预习也是可有可无，出现了预习质量不高不看教材直接做，也能做预习等系列假预习的情况。学生的自学能力思考能力十分欠缺。所以，教师应充分利用好英语导学案中预习导学部分，实现主体先行的关键环节，提高教学有效性......”。

5、“.....如果要求学生次性预习所有内容，那只能是蜻蜓点水，浅尝辄止，甚至会因为内容过于复杂，而磨灭他们预习的兴趣。例如设计课文预习导学时，课文内容冗长而复杂，其中涉及了近个新授单词和词组。所以我采用了避重就轻的办法，围绕法国名胜古迹这话题展开设计了系列预习作业，让学生在美丽的法国名胜中激发出了解法国的兴趣。二预习导学中的问题设计应有深度而且学生为了介绍清楚人物关系及职业，还翻字典，查资料，找出了诸如，等些将来才学到的词汇，丰富了知识，开拓了视野。在学习时，让学生收集家用电器的英文名称在学习电话交流时，让学生晚上用英语打电话互相致问候搜集四季的相关信息找找身边的英语，如英文商标中英文广告标牌等也可以采用些在西方社会比较热门的趣味作业法，如纵横填字谜，就是个寓教于乐的作业......”。

6、“.....因此创设合理的适时的活动，能调动学生多感官参与教学活动。使他们觉得完成作业不是件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望。四课堂教学中有效地利用预习成果首先，批阅预习导学后，应第二次备课。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，有助于我们在课堂上把握好重点和难点，以使上课的讲解更具针对性。其次，教师可以采取多种途径检查和评价学生预习课前，教师应浏览或抽查学生的课本或预习本，或在课前请组长检查等。上课时，教师通过提问，要求学生自答预习中提出的问题，及时反馈。对学生在预习中思而不解或解之有误的问题给予点拨，为学生扫除障碍，指引途径。对于活动化的预习作业，可让学生在课堂上展示预习成果，教师适时加以纠正和点拨。课后，由于布置了课前预习作业，课堂上又知道了结果，转嫁到课后的作业也就控制了，减少了。不仅提高了教学的有效性......”。

7、“.....把重点放在检查学生的学习态度和自改的准确度上。综上所述，预习导学是导学案教学法中极其重要的个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现主体先行的关键环节。为学生提供种适合学情的有针对性的课前预习的方向，为每个学生创造表现自我的平台，并借助课堂评价的激励作用，促成学习的良性循环。浅谈中学英语导学案中预习导学的有效性策略摘要导学案教学法在课堂内外创设种主动愉悦的教学氛围，预习导学是导学案教学法中极其重要的个环节，是实现主体先行的关键环节。通过学生自主学习，培养学生的自学能力。既提高了教学有效性，又增强了学生学习的兴趣，较好地落实了素质教育。关键词导学案自学能力兴趣有效性主体性英语教学中的预习状况教师层面在英语教学过程中，教师把较多的注意力集中在课堂教学上。虽然也有部分教师要求学生做预习作业，但是预习作业的形式非常地单，要求不太明确......”。

8、“.....导致学生预习时主次不分，时间分配不均，没有做到难简分明，浪费宝贵时间。教师要求学生朗读课文，可是对朗读过程监控不力，使学生为读书而读书，旦完成规定的遍数，就万事大吉。对不通顺的地方敷衍了事，对不认识的生字听之任之。预习时老师提出的问题层次较低，即使学生不认真加以思考，也能回答，缺乏预习的必要性。学生层面由于教师对预习的随意性处置，以及预习内容的单预习形式的单和预习时老师游离在外等原因，长久以来，学生对预习也是可有可无，出现了预习质量不高不看教材直接做，也能做预习等系列假预习的情况。学生的自学能力思考能力十分欠缺。所以，教师应充分利用好英语导学案中预习导学部分，实现主体先行的关键环节，提高教学有效性。二预习导学设计中应遵循的规律预习导学中的问题设计应有侧重点很多课文知识点较多，如果要求学生次性预习所有内容，那只能是蜻蜓点水，浅尝辄止......”。

9、“.....而磨灭他们预习的兴趣。例如设计课文预习导学时，课文内容冗长而复杂，其中涉及了近个新授单词和词组。所以我采用了避重就轻的办法，围绕法国名胜古迹这话题展开设计了系列预习作业，让学生在美丽的法国名胜中激发出了解法国的兴趣。二预习导学中也能做预习等系列假预习的情况。学生的自学能力思考能力十分欠缺。所以，教师应充分利用好英语导学案中预习导学部分，实现主体先行的关键环节，提高教学有效性。二预习导学设计中应遵循的规律预习导学时，课文内容冗长而复杂，其中涉及了近个新授单词和词组。所以我采用了避重就轻的办法，围绕法国名胜古迹这话题展开设计了系列预习作业，让学生在美丽的法国名胜中激发出了解法国的兴趣。二预习导时，让学生收集家用电器的英文名称在学习电话交流时，让学生晚上用英语打电话互相致问候搜集四季的相关信息找找身边的英语......”。