1、“.....通过师生有目的有计划有步骤地做实验，从直观具体的实验现象入手，利用学生动眼观察动口表述动脑思维等活动，让学生的注意力高度集中，使学生的学习积极性大为提高论化学课堂教学设计时代的要求与研究性学习课堂教学是教与学双边活动的主要场所。但在教学实践中，教师往往按照自己长期积累形成的教学经验，较多地关注学生对教师自身教法的适应，而很少调整自己的教学策略去适应学生的学法。我区曾有堂化学公开课，课题是化学与水处理从教案来看，从复习对水资源的认识，引出世界性缺水的个重要原因水体污染，特别是人为体污染时，更是出道计算题，由学生解出，再投影出种污染，学生完全依照教师的思路去学习分析与归纳，显然是以教师预先设计好的答案定位，难以体现出课堂教学中学生的主体作用。研究性学习的提出是为了改革课堂踊跃发言，课堂气氛活泼。但将教师活动与学生活动做分析，不难看出......”。

2、“.....是以教师使用投影仪预先将几点认识遮住，待学生答出点拉开点来进行。这与其说是讨论，不如说是猜谜尤其是讲授到水因素造成的水体污染，然后引述水体污染的四个原因，并提出化学在防治水污染中的主要作用，最后从可持续发展角度认识水资源的利用和保护。本堂课的教学目的明确教学内容清晰教学过程流畅。而且学生在教学过程中也法的适应，而很少调整自己的教学策略去适应学生的学法。我区曾有堂化学公开课，课题是化学与水处理从教案来看，从复习对水资源的认识，引出世界性缺水的个重要原因水体污染，特别是人为注意力高度集中，使学生的学习积极性大为提高论化学课堂教学设计时代的要求与研究性学习课堂教学是教与学双边活动的主要场所。但在教学实践中，教师往往按照自己长期积累形成的教学经验，较多地关注学生对教师自身教，在教师帮助下进行自我构建。研究性学习的教学模式实验探索型该模式是从实验入手......”。

3、“.....从直观具体的实验现象入手，利用学生动眼观察动口表述动脑思维等活动，让学生的该营造种能充分发挥学生的主体性和自主性的条件和环境，设法调动学生学习的主动参与性，激活学生的经验储蓄和知识储蓄，启动学生的思维，让学生对自己的学习有所反省，有所总结，对学习产生元认知要民主平等的气氛。教师在教学过程中，应该摆脱传统教学角色的限定，超越你与我而成为我们，使教学过程具有生命的活力。建构策略教师在教学过程中应同之处，并对哪些是适合自己的学习策略哪些是不太适合自己的学习策略，以及如何正确使用学习策略等产生自觉的认识。民主策略学生是教学过程中的主体，教学活动只有通过学生自己的学习活动才能实现，因此课堂教学需容中选择适合学生自己阅读的部分，让学生自学，也可以在学习内容的纵横方向上，为学生提供命题或材料，让学生自己查找补充材料，自己进行归纳综合对比等。在完成若干内容后......”。

4、“.....唤醒学生学习的需要，并把其调动起来，以提高学生的学习积极性。分层策略不同的学生必定有不同的学习基础和不同的学习策略。针对不同的学生设计不同的教学策略，才能体现教师的主导作用。教师可以在教学内，又加深了对基础知识的理解，改变了知识接受贮存转换和应用的方式，从而促进基础性学习。研究性学习的教学策略教学策略激发，可以以教学目标的方式呈现，也可以以设置问题情境或活动情境呈现。它是为引起学生学的原理，并以经济环保搜集生命起源各种假设的化学基础的资料，介绍生命科学的最新科技动态，激发学生不断追求新知的强烈欲望。学生通过研究性学习，学会主动探索和获取新知，既提高了实践体验能力和增强了创新意识长，选择了些适宜的课题，如利用计算器，测定溶液中的电导率变化，分析溶液中反应的实质。通过网上浏览，调查重要的矿物资源以及在高科技中的应用......”。

5、“.....了解电解食盐水，研究性学习则进步挖掘教育内容的各种教育功能，尝试以社会课题组织教学，关注与人类生存社会发展密切相关的重大问题，树立可持续发展的思想。我们根据课程标准的内容，并结合学校的具体情况和学生的兴趣特方案和研究过程开发利用资源，到探索研究结论，都由学生自主操作，教师更多的是活动的共同行动者与合作者。研究性学习促进基础性学习基础性学习以课本为基础，可以把握教学的深广度，构建学生完整而合理的知识体系生完全依照教师的思路去学习分析与归纳，显然是以教师预先设计好的答案定位，难以体现出课堂教学中学生的主体作用。研究性学习的提出是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端，让学生模拟科学研究的过程，从选择方生完全依照教师的思路去学习分析与归纳，显然是以教师预先设计好的答案定位，难以体现出课堂教学中学生的主体作用......”。

6、“.....让学生模拟科学研究的过程，从选择方案和研究过程开发利用资源，到探索研究结论，都由学生自主操作，教师更多的是活动的共同行动者与合作者。研究性学习促进基础性学习基础性学习以课本为基础，可以把握教学的深广度，构建学生完整而合理的知识体系，研究性学习则进步挖掘教育内容的各种教育功能，尝试以社会课题组织教学，关注与人类生存社会发展密切相关的重大问题，树立可持续发展的思想。我们根据课程标准的内容，并结合学校的具体情况和学生的兴趣特长，选择了些适宜的课题，如利用计算器，测定溶液中的电导率变化，分析溶液中反应的实质。通过网上浏览，调查重要的矿物资源以及在高科技中的应用。组织学生到氯碱总厂参观调查，了解电解食盐水的原理，并以经济环保搜集生命起源各种假设的化学基础的资料，介绍生命科学的最新科技动态，激发学生不断追求新知的强烈欲望。学生通过研究性学习，学会主动探索和获取新知......”。

7、“.....又加深了对基础知识的理解，改变了知识接受贮存转换和应用的方式，从而促进基础性学习。研究性学习的教学策略教学策略激发，可以以教学目标的方式呈现，也可以以设置问题情境或活动情境呈现。它是为引起学生学习的意向，唤醒学生学习的需要，并把其调动起来，以提高学生的学习积极性。分层策略不同的学生必定有不同的学习基础和不同的学习策略。针对不同的学生设计不同的教学策略，才能体现教师的主导作用。教师可以在教学内容中选择适合学生自己阅读的部分，让学生自学，也可以在学习内容的纵横方向上，为学生提供命题或材料，让学生自己查找补充材料，自己进行归纳综合对比等。在完成若干内容后，让学生回顾现在的学习策略与过去的不同之处，并对哪些是适合自己的学习策略哪些是不太适合自己的学习策略，以及如何正确使用学习策略等产生自觉的认识。民主策略学生是教学过程中的主体......”。

8、“.....因此课堂教学需要民主平等的气氛。教师在教学过程中，应该摆脱传统教学角色的限定，超越你与我而成为我们，使教学过程具有生命的活力。建构策略教师在教学过程中应该营造种能充分发挥学生的主体性和自主性的条件和环境，设法调动学生学习的主动参与性，激活学生的经验储蓄和知识储蓄，启动学生的思维，让学生对自己的学习有所反省，有所总结，对学习产生元认知，在教师帮助下进行自我构建。研究性学习的教学模式实验探索型该模式是从实验入手，通过师生有目的有计划有步骤地做实验，从直观具体的实验现象入手，利用学生动眼观察动口表述动脑思维等活动，让学生的注意力高度集中，使学生的学习积极性大为提高论化学课堂教学设计时代的要求与研究性学习课堂教学是教与学双边活动的主要场所。但在教学实践中，教师往往按照自己长期积累形成的教学经验，较多地关注学生对教师自身教法的适应......”。

9、“.....我区曾有堂化学公开课，课题是化学与水处理从教案来看，从复习对水资源的认识，引出世界性缺水的个重要原因水体污染，特别是人为因素造成的水体污染，然后引述水体污染的四个原因，并提出化学在防治水污染中的主要作用，最后从可持续发展角度认识水资源的利用和保护。本堂课的教学目的明确教学内容清晰教学过程流畅。而且学生在教学过程中也踊跃发言，课堂气氛活泼。但将教师活动与学生活动做分析，不难看出，学生对水资源的认识，是以教师使用投影仪预先将几点认识遮住，待学生答出点拉开点来进行。这与其说是讨论，不如说是猜谜尤其是讲授到水体污染时，更是出道计算题，由学生解出，再投影出种污染，学生完全依照教师的思路去学习分析与归纳，显然是以教师预先设计好的答案定位，难以体现出课堂教学中学生的主体作用。研究性学习的提出是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端......”。