1、“.....构建多元化的知识体系，形成科学的历史观念，为促进学生全面发展服务。参考文献张行涛等主编新世纪教师素养北京首都师大出版社，刘新宇课程改革下对初中历史课堂教学重点的新认识历史教学郭友主编新课程下教师教学技能与培训北京首都师大出版社，刘晓明主编科学备课长春东北师大出版社，丁锦辉等主编有效备课丛书北京光明日报出版社，历史课堂教学设计的几个关键点摘要历史教师要完成新课程改革形势下课堂教学任务，必须预先进行科学的课堂教学设计。在教学设计中要重点关注五个关键点历史教师应从研究者的视角进行课堂教学设计以课程标准为依据，从知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个维度上确立教学重点分析课本知识的内在逻辑结构......”。

2、“.....刘晓明主编科学备课长春东北师大出版社，丁锦辉等主编思路，就必须应用现代学习理论去养成学生良好的学习习惯，构建多元化的知识体系，形成科学的历史观念，为促进学生全面发展服务。参考文献张行涛等主编新世纪教师素养北京首都师大出版社，刘新宇课程实中国与世界的内在联系培养从不同视角发现分析和解决问题的能力培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进步提高人文素养，形成正确的世界观人生观和价值观。历史教学设计要体现这些基本的理念和坚持基础性时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生的全面发展。在设计思路方面，高中课标强调通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现学习论。新课程实验强调促进学生发展为中心进行教学，课堂教学设计也以促进学生学会学习为目标。教师认真学习现代学习理论，对于促进学生历史学习意义的建构具有重要意义......”。

3、“.....应特征。关键点五，以现代学习论为指导，科学进行教学设计理论是行动的指南，没有科学理论的指导，就没有完善的历史教学设计。行为主义学习论认知主义学习论人本主义学习论及建构主义学习论都是指导教学设计的现代高中课标都列述了五种主要参考方法。但是，它包涵了课堂教学之外的多种评价，作为课堂教学的评价方法应该以观察法学生自我评价法学生互评法教师点评法历史习作历史制作等为主要设计类型，并要体现出发展性疑。第四步小组研讨合作学习。第五步归纳总结。第六步小结作业。在这课堂教学模式的设计中，作者就综合运用了自主合作探究三种学习方式，是个可资借鉴的课堂教学设计。关于教学评价问题，初中课标和自主合作探究式学习的历史课堂教学模式年月日更新文中，作者在实践中总结了自主合作探究式课堂教学模式的基本结构第步预习。第二步创设情景，启发导学。第三步自主探究，质疑释计合作学习......”。

4、“.....它以问题为中心，在定的学习情境中通过教师指导生生合作解决问题，以促进学生理智能力的发展情感体验的深化知识的建构和问题解决方法的提炼。新课程教育网目标的复习性内容可以设计自主学习。合作学习具有互助性互补性互动性，它以异质小组为学习组织形式，利用合作性人际交往促成学生认知情感的形成和发展。对于较为复杂的历史材料分析问题综合性问题等，可以设工作中以研究者的视以单独使用，也可以组合使用。自主学习中学生可以提出学习问题或目标，学习过程中能对认知活动进行自我监控，并作出相应的调整，对于历史事件过程性内容通过自身努力可能克服的问题已定位史教师应从研究者的视角进行课堂教学设计新课改的形势呼唤教师从经验型向研究型转变，从教书匠向研究者转变。这种转变正是从量变到质变的飞跃。而如何实现这种转变，其中最重要的途径就是在日常教学地培养学生的价值观人生观和世界观......”。

5、“.....以促进其成长。综上所述，笔者认为历史教学要实现教育功能的转变，实现纲要规定的教育目标，就必须突破课堂教学设计中的几个关键点。关键点，历为知识与能力过程与方法情感态度与价值观三维总目标。这说明历史课程的功能发生了转变，即在关注学生掌握适应时代发展和自身发展的历史知识的同时，也要关注学生学习历史的过程与方式方法，从而潜移默化中课标。纲要中的具体目标强调改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在历史课标中将纲要的这具体目标分解试行以下简称纲要，具体操作依据就是历史学科课程标准。历史学科课程标准，即全日制义务教育历史课程标准实验稿以下简称初中课标和普通高中历史课程标准实验稿以下简称高中试行以下简称纲要，具体操作依据就是历史学科课程标准。历史学科课程标准......”。

6、“.....纲要中的具体目标强调改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在历史课标中将纲要的这具体目标分解为知识与能力过程与方法情感态度与价值观三维总目标。这说明历史课程的功能发生了转变，即在关注学生掌握适应时代发展和自身发展的历史知识的同时，也要关注学生学习历史的过程与方式方法，从而潜移默化地培养学生的价值观人生观和世界观，引导学生形成正确的价值选择，以促进其成长。综上所述，笔者认为历史教学要实现教育功能的转变，实现纲要规定的教育目标，就必须突破课堂教学设计中的几个关键点。关键点，历史教师应从研究者的视角进行课堂教学设计新课改的形势呼唤教师从经验型向研究型转变，从教书匠向研究者转变。这种转变正是从量变到质变的飞跃......”。

7、“.....其中最重要的途径就是在日常教学工作中以研究者的视以单独使用，也可以组合使用。自主学习中学生可以提出学习问题或目标，学习过程中能对认知活动进行自我监控，并作出相应的调整，对于历史事件过程性内容通过自身努力可能克服的问题已定位目标的复习性内容可以设计自主学习。合作学习具有互助性互补性互动性，它以异质小组为学习组织形式，利用合作性人际交往促成学生认知情感的形成和发展。对于较为复杂的历史材料分析问题综合性问题等，可以设计合作学习。探究学习具有问题性过程性开放性，它以问题为中心，在定的学习情境中通过教师指导生生合作解决问题，以促进学生理智能力的发展情感体验的深化知识的建构和问题解决方法的提炼。新课程教育网自主合作探究式学习的历史课堂教学模式年月日更新文中，作者在实践中总结了自主合作探究式课堂教学模式的基本结构第步预习。第二步创设情景，启发导学。第三步自主探究，质疑释疑......”。

8、“.....第五步归纳总结。第六步小结作业。在这课堂教学模式的设计中，作者就综合运用了自主合作探究三种学习方式，是个可资借鉴的课堂教学设计。关于教学评价问题，初中课标和高中课标都列述了五种主要参考方法。但是，它包涵了课堂教学之外的多种评价，作为课堂教学的评价方法应该以观察法学生自我评价法学生互评法教师点评法历史习作历史制作等为主要设计类型，并要体现出发展性特征。关键点五，以现代学习论为指导，科学进行教学设计理论是行动的指南，没有科学理论的指导，就没有完善的历史教学设计。行为主义学习论认知主义学习论人本主义学习论及建构主义学习论都是指导教学设计的现代学习论。新课程实验强调促进学生发展为中心进行教学，课堂教学设计也以促进学生学会学习为目标。教师认真学习现代学习理论，对于促进学生历史学习意义的建构具有重要意义。高中课标课程理念指出在内容选择上，应坚持基础性时代性......”。

9、“.....关注学生生活，关注学生的全面发展。在设计思路方面，高中课标强调通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实中国与世界的内在联系培养从不同视角发现分析和解决问题的能力培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进步提高人文素养，形成正确的世界观人生观和价值观。历史教学设计要体现这些基本的理念和思路，就必须应用现代学习理论去养成学生良好的学习习惯，构建多元化的知识体系，形成科学的历史观念，为促进学生全面发展服务。参考文献张行涛等主编新世纪教师素养北京首都师大出版社，刘新宇课程改革下对初中历史课堂教学重点的新认识历史教学郭友主编新课程下教师教学技能与培训北京首都师大出版社，刘晓明主编科学备课长春东北师大出版社，丁锦辉等主编有效备课丛书北京光明日报出版社......”。