1、“.....鼓励教师积极探索新的教学方法，采用启发式讨论式自主式和研究式的教学方法充分调动学生的积极性。这与多元智能理论的智能多元化和个性化教学理念不谋而合。为了更好的实施英语教学，提高学生的综合能力，有必要将多元智能这科学理论与英语教学设计的关系进行梳理，找到将多元智能理论应运到英语教学设计中的理想方案。多元智能理论的基本观点多元智能理论简称是美国发展心理学家教育家加德纳在上世纪年代提出的关于智能发展的重要理论。多元智能理论认为个体的智能并不是单的，而是多元的，而适当的教育和训练可以使每种智能发挥到更高水平。因此教育应该在全面开发每个人脑子里的这些智能的基础上，给每个人以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发展每个人的个性。具体来讲......”。

2、“.....找到将多元智能理论应运到英语教学设计中的理想方案。多元智能理论的基本观点多元智能理论简称是美国发展心理学家教育家加德纳在上世纪年代学，鼓励教师积极探索新的教学方法，采用启发式讨论式自主式和研究式的教学方法充分调动学生的积极性。这与多元智能理论的智能多元化和个性化教学理念不谋而合。为了更好的实施英语教学，提高学生的综合能力，有思想建议教师在课堂教学中采用实践性强具有明确任务的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系强调个性化教课程设计观多样化的教学设计观情境化的评价观。关键词多元智能因材施教教学设计教育部年制订的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿要求以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的对教育改革的思考教育理论与实践......”。

3、“.....并且可以通过教育得到发展。在英语教学中运用多元智能理论，就是要尊重差异的学生观个性化的的教师能够轻松完成教学任务，让更多的学生智能得到更全面的发展。参考文献霍华德加德纳多元智能北京新华出版社陈丽多元智能理论的课程观北京教育，谢志萍由多元智能理论引发的能特征，从而把握和提供适合他们的教育途径和方法。本文主要是归纳了在英语教学中融入多元智能所必需建立的几种观念。当然，多元智能理论在英语教学方面的更加深入的探索，还需要更多英语教师的不断研究，以期让更多，注重对不同人的不同的智能的培养，应加大情景化考试力度，以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特征。从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值，使教师通过这过程更加充分了解和认识学生的不同潜能力组成的综合体。在加德纳看来，既然学生的智能类型多种多样，他们的各项智能发展水平也存在着较大的差异......”。

4、“.....教师的评价指标评价方式也应当多元化，从纸笔测试中解放出来用多元智能方法实施教学，愈能符合学习者吸收的方式。总之，教师应该根据学生的不同的智能结构，采用适合学生所擅长的智能优势的方式来教学。情境化的评价观多元智能理论指出，人的智力，不是单的能力，而是由多种容可结合其它智慧设计活动，可以举办英语推理剧场之演出，可以举办英语歌曲卡拉大赛，可以用英语导游活动介绍台湾，可以要求学生撰写英文修行日记等等，多元智慧理论提供多元化创意的点子，唯恐教师不用。愈能采，教师不应局限于让学生听懂教材设计的听力练习，而应该把范围扩大，可以听英语故事演讲，看动画片，用英语进行交际活动，以及借助实物，配以动作进行表情教学。英语教学不再局限于种智能的授课方式，英语授课内智能理论的各个方面。作，但不能只重视语言文字的形式，实际生活中，语言还包含其它的功用。因此，在培养学生听说读写译等能力的过程中......”。

5、“.....如，在听力训练方面针对英语教学设计来讲，主要的直接涉及到多元智能理论的是语言智能，其他方面则涉及则是间接的，相对少些。但从英语课程标准来看，对学生的要求又不仅仅局限在语言智能方面。因此，英语教学涉及就应该要包括性。具体来讲，加德纳的多言智能理论主要包含语言智能逻辑数学智能音乐智能身体运动智能空间智能人际智能自我认识智能博物学家智能存在智能。二多元智能理论对英语教学涉及的基本要求直观来看，不是单的，而是多元的，而适当的教育和训练可以使每种智能发挥到更高水平。因此教育应该在全面开发每个人脑子里的这些智能的基础上，给每个人以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发展每个人的个将多元智能理论应运到英语教学设计中的理想方案。多元智能理论的基本观点多元智能理论简称是美国发展心理学家教育家加德纳在上世纪年代提出的关于智能发展的重要理论......”。

6、“.....多元智能理论的基本观点多元智能理论简称是美国发展心理学家教育家加德纳在上世纪年代提出的关于智能发展的重要理论。多元智能理论认为个体的智能并不是单的，而是多元的，而适当的教育和训练可以使每种智能发挥到更高水平。因此教育应该在全面开发每个人脑子里的这些智能的基础上，给每个人以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发展每个人的个性。具体来讲，加德纳的多言智能理论主要包含语言智能逻辑数学智能音乐智能身体运动智能空间智能人际智能自我认识智能博物学家智能存在智能。二多元智能理论对英语教学涉及的基本要求直观来看，针对英语教学设计来讲，主要的直接涉及到多元智能理论的是语言智能，其他方面则涉及则是间接的，相对少些。但从英语课程标准来看，对学生的要求又不仅仅局限在语言智能方面。因此，英语教学涉及就应该要包括智能理论的各个方面。作......”。

7、“.....实际生活中，语言还包含其它的功用。因此，在培养学生听说读写译等能力的过程中，尽量为学生提供更广泛的素材和更多样的活动方式。如，在听力训练方面，教师不应局限于让学生听懂教材设计的听力练习，而应该把范围扩大，可以听英语故事演讲，看动画片，用英语进行交际活动，以及借助实物，配以动作进行表情教学。英语教学不再局限于种智能的授课方式，英语授课内容可结合其它智慧设计活动，可以举办英语推理剧场之演出，可以举办英语歌曲卡拉大赛，可以用英语导游活动介绍台湾，可以要求学生撰写英文修行日记等等，多元智慧理论提供多元化创意的点子，唯恐教师不用。愈能采用多元智能方法实施教学，愈能符合学习者吸收的方式。总之，教师应该根据学生的不同的智能结构，采用适合学生所擅长的智能优势的方式来教学。情境化的评价观多元智能理论指出，人的智力，不是单的能力，而是由多种能力组成的综合体。在加德纳看来......”。

8、“.....他们的各项智能发展水平也存在着较大的差异，他们在学习中的具体需求也不尽相同。因此，教师的评价指标评价方式也应当多元化，从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同的智能的培养，应加大情景化考试力度，以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特征。从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值，使教师通过这过程更加充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提供适合他们的教育途径和方法。本文主要是归纳了在英语教学中融入多元智能所必需建立的几种观念。当然，多元智能理论在英语教学方面的更加深入的探索，还需要更多英语教师的不断研究，以期让更多的教师能够轻松完成教学任务，让更多的学生智能得到更全面的发展。参考文献霍华德加德纳多元智能北京新华出版社陈丽多元智能理论的课程观北京教育，谢志萍由多元智能理论引发的对教育改革的思考教育理论与实践......”。

9、“.....并且可以通过教育得到发展。在英语教学中运用多元智能理论，就是要尊重差异的学生观个性化的课程设计观多样化的教学设计观情境化的评价观。关键词多元智能因材施教教学设计教育部年制订的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿要求以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想建议教师在课堂教学中采用实践性强具有明确任务的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系强调个性化教学，鼓励教师积极探索新的教学方法，采用启发式讨论式自主式和研究式的教学方法充分调动学生的积极性。这与多元智能理论的智能多元化和个性化教学理念不谋而合。为了更好的实施英语教学，提高学生的综合能力，有必要将多元智能这科学理论与英语教学设计的关系进行梳理，找到将多元智能理论应运到英语教学设计中的理想方案......”。