1、“.....从而不遗漏要点，这是简要复述方法的指导，虽然之前已有了提纲学习的铺垫，但这依然是学生学习的难点，毕竟包括了段落层次的划分及必要的概括能力。让学生先动动笔墨，有助于思考，之后的交流评点也相当重要。其次是对重点段落的复述，因为可抓的点清晰明了，且有以前复述的基础，这环节反而较前环节容易，此时可发挥小组学习的作用练习复述。教师需提示过渡自然，通顺连贯，并反馈中通过点评加以点拨。在整个复述中，学生大面积地练习和教师有效的方法指导相当重要。对于文本的深入理解，则通过文中多处细节描写的研读中渐次达成的。这个过程，需要学生精心阅读获得感悟，并通过规范的表达促使其思维的发展，加深文本的理解。更需要教师在学生个性化理解的基础上，通过巧妙地引导，层层深入，不断拓展思维的深度，拓宽思维的广度。文中那碗水的描写运用了个恰到好处的特写镜头水里竟漂浮着些细小的杂物......”。

2、“.....境中理解苟延残喘事是洞明不约而同，并结合媒体理解龟裂等词语的含义。单元目标简要复述分步得以落实首先，让学生通过默读按照事情的发展顺序理清层次，然后在书页的空白处写下段落提纲。通成主要通过课前预习，课内的集中与分散相结合的反馈，在课文朗读中，正音龟裂渍作孽等字结合课文理解时随机板书指导孽窖写法在课文阅读中反馈愤怒作孽的在字典中的意思，语有效弥补孩子知识经验的不足，为下文的学习提供情感上的铺垫，进而为深入理解文本的奠定基础。二目标达成注重方法，强化自主体验。新课标强调过程的体验，强化方法的习得。在本课的教学设计中，字词教学目标的达孩子们上学之前只能噙水洗脸，母亲们只能用瓢浑水煮饭，更多的人常年不洗澡则道出了干旱地区人们的无奈„„而今天的故事就发生在这样的背景中。媒体资料地补充，不仅较好的帮助学生理解了关键的词语，更补充，半夜出门去翻山。翻过山又山......”。

3、“.....回家太阳快落山这是西北山区广为流传的首名谣，它唱出了山区人民饮水的艰辛。山高尽秃头，滩地无树林，黄沙滚滚流，十耕九不收，诉说着人们的悲哀景象与今日河床的苟延残喘形成了鲜明。龟裂的河底，干涸的土地，肆虐的风沙，望无垠的黄土地触目惊心。强烈的视觉冲击，给予学生巨大的心灵震感这就是我们国家的大西北啊,文未学，情已至。接着是课外资料的材与学生的实际情况学做文本的解读包括情感的激发，依然是有差距的。这就需要教师在教学时设置恰当的教学环节，引发共鸣。教学伊始，即通过读文品句，体会西北地区饱受缺水的状况。媒体中，昔日黄河在咆哮的壮观查字典理解愤怒作孽在语境中理解苟延残喘事是洞明不约而同运用媒体理解龟裂等词语的含义。四年级上起教材已不再提供统的生字表，但这并不意味着不再需要生字教学。教师需根据教本课的教学目标目标能认识本课生字......”。

4、“.....在阅读中自主识字，读准龟裂渍作孽等字音掌握孽窖等几个难写字的写法该年段学生思维深度言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。三教学目标根据课程标准本阶段的教学目标及本班实际，制定了说学生已有了定的基础，可回顾总结，只是本单元的学习更强调的是按照提纲加以简要概括，教学时需注重方法指导，并在课内加以落实。在理解重点句上，学生可能存在定的困难，教学中，教师可通过各种语言训练，针对，学生已掌握些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。课前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，有针对性开展预习工作。本单元教学目标为简要复述课文。在前两册的课文中已出现了复述的要求，应该作强调即可在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过相关的预习自学自主识字......”。

5、“.....当然些重点词语还需结合课文加以理解。在阅读方面是在轻轻抚摸睡梦中的婴儿等。这样的细节描写很好的诠释了祖孙俩的行为，对升华文章的主题极有帮助，在学文中值得细细咀嚼。二学情分析通过三年多时间的学习，学生已基本具备了识字能力，教师只需对极少数易错字稍小心地汲出点水，倒进个干净的陶瓷碗里。她双手捧着那碗，像捧着整个世界样走到我面前说走远路渴了吧，快喝吧,再如个小姑娘拿着个特制的大瓢，在每棵小树苗根上小心地滴上点点水，那动作好像水窖设有坚固的木盖，木盖上牢牢地锁着把大铁锁。那碗水的描写那水里竟漂浮着些细小的杂物，在白瓷碗里显得更浑浊。更多的是人物的细节描写，如只见小姑娘轻盈地走到水窖前，熟练地打开大铁锁，用个小木桶，文章道出了真相。文章的叙述顺序较以往的课文也是较为独特的。从全文的倒叙，到第节的插叙，赋予了节奏上的变化......”。

6、“.....细节描写细腻传神。本文采用了众多的细节描写。如水窖的描写水，文章道出了真相。文章的叙述顺序较以往的课文也是较为独特的。从全文的倒叙，到第节的插叙，赋予了节奏上的变化，而这种转换是符合行文需要的。细节描写细腻传神。本文采用了众多的细节描写。如水窖的描写水窖设有坚固的木盖，木盖上牢牢地锁着把大铁锁。那碗水的描写那水里竟漂浮着些细小的杂物，在白瓷碗里显得更浑浊。更多的是人物的细节描写，如只见小姑娘轻盈地走到水窖前，熟练地打开大铁锁，用个小木桶小心地汲出点水，倒进个干净的陶瓷碗里。她双手捧着那碗，像捧着整个世界样走到我面前说走远路渴了吧，快喝吧,再如个小姑娘拿着个特制的大瓢，在每棵小树苗根上小心地滴上点点水，那动作好像是在轻轻抚摸睡梦中的婴儿等。这样的细节描写很好的诠释了祖孙俩的行为，对升华文章的主题极有帮助，在学文中值得细细咀嚼......”。

7、“.....学生已基本具备了识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过相关的预习自学自主识字，在课堂中可分别就字词的音形的难点和部分词义可通过预习反馈加以检测，当然些重点词语还需结合课文加以理解。在阅读方面，学生已掌握些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。课前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，有针对性开展预习工作。本单元教学目标为简要复述课文。在前两册的课文中已出现了复述的要求，应该说学生已有了定的基础，可回顾总结，只是本单元的学习更强调的是按照提纲加以简要概括，教学时需注重方法指导，并在课内加以落实。在理解重点句上，学生可能存在定的困难，教学中，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练......”。

8、“.....情感的认同。三教学目标根据课程标准本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标目标能认识本课生字。理解并积累龟裂苟延残喘水窖世事洞明作孽等词语的意思。在阅读中自主识字，读准龟裂渍作孽等字音掌握孽窖等几个难写字的写法查字典理解愤怒作孽在语境中理解苟延残喘事是洞明不约而同运用媒体理解龟裂等词语的含义。四年级上起教材已不再提供统的生字表，但这并不意味着不再需要生字教学。教师需根据教材与学生的实际情况学做文本的解读包括情感的激发，依然是有差距的。这就需要教师在教学时设置恰当的教学环节，引发共鸣。教学伊始，即通过读文品句，体会西北地区饱受缺水的状况。媒体中，昔日黄河在咆哮的壮观景象与今日河床的苟延残喘形成了鲜明。龟裂的河底，干涸的土地，肆虐的风沙，望无垠的黄土地触目惊心。强烈的视觉冲击，给予学生巨大的心灵震感这就是我们国家的大西北啊,文未学，情已至......”。

9、“.....半夜出门去翻山。翻过山又山，鸡叫天亮找到水，回家太阳快落山这是西北山区广为流传的首名谣，它唱出了山区人民饮水的艰辛。山高尽秃头，滩地无树林，黄沙滚滚流，十耕九不收，诉说着人们的悲哀孩子们上学之前只能噙水洗脸，母亲们只能用瓢浑水煮饭，更多的人常年不洗澡则道出了干旱地区人们的无奈„„而今天的故事就发生在这样的背景中。媒体资料地补充，不仅较好的帮助学生理解了关键的词语，更有效弥补孩子知识经验的不足，为下文的学习提供情感上的铺垫，进而为深入理解文本的奠定基础。二目标达成注重方法，强化自主体验。新课标强调过程的体验，强化方法的习得。在本课的教学设计中，字词教学目标的达成主要通过课前预习，课内的集中与分散相结合的反馈，在课文朗读中，正音龟裂渍作孽等字结合课文理解时随机板书指导孽窖写法在课文阅读中反馈愤怒作孽的在字典中的意思，语境中理解苟延残喘事是洞明不约而同......”。