1、“.....容易使学生产生畏难情绪。求平均数作为类应用题，而现行教材中应用题往往脱离生活实际，使学生感到枯燥乏味。因此，我根据学生由感知表象抽象的认识规律和教学的启发性直观性和面向全体因材施教等教学原则，积极创设真实的源于生活的问题情境，以学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法设疑激趣法讨论法，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程，充分发挥教师的主导作用，扮演好组织者引导者与合作者的角色。三说学法在学法指导上，我努力营造平等民主和谐安全的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过观察操作比较分析等活动，让每个学生积极参与，根据自己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发现构建数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流，让学生从中学会与他人交往，分享同伴的生活中的实际应用......”。

2、“.....同时还为随后的课堂小结作了巧妙的预设，可谓举三得。最后，让学生谈谈这节课的收获，打算如何运用。让学生自我评价，增强学生数学学习的自信心对课堂的时，及时设疑以谁的分数为标准呢什么分数是最公正的引导学生主动运用所学知识解决问题。看似随意笔，却足见教师的匠心。通过给教师打分及平均分的计算，既强化了本课的新知，再现了求平均数在的用途广泛，我又让学生自由交流生活中所见到过的平均数，再通过报刊新闻开扩学生的视野，体会平均数在各行各业中的广泛用途。五评价总结，拓展延伸课末，我让学生当评委给这节课打分，当学生为最后得分争论不休过情境的辨析，问题的解决，既深化了学生对平均数概念的认识，体会到求平均数在日常生活中的实际意义，同时也为学生创造了自由表达广泛交流的机会，提升了他们数学交流的能力。为了让学生感受平均数米，小明身高厘米，他在游泳池中学游泳......”。

3、“.....你能用刚才学到的本领，帮我预测下我家这个月的用电情况，好吗你为什么这么认为通的方法后，我又引入了以下现实情境小明班同学的平均身高是厘米，所以他的身高定是厘米。对吗上明班同学的平均身高是厘米，小强班同学的平均身高是厘米，可以说小明定比小强高吗游泳池的平均水深是厘计表，让学生联系自身实际进行比较，教育学生要积极锻炼，并且珍惜幸福的生活,四实践运用，体验生活数学来源于生活，又要应用于生活，才能体现其价值及魅力。在学生理解了平均数的含义，学会了求平均数挖掘表格中隐藏的信息，交流体会，提出新的问题全班同学的平均身高是多少，让学生估算，再通过笔算验证，培养学生的估算能力。知道全班同学的平均身高后，我又顺势出示全国四年级小学生年前和现在的平均身高统的身高定是厘米。对吗通过辨析进步理解平均数的意义，培养学生多角度看问题的能力。最后引导学生观察表格......”。

4、“.....使学生体验用自己的探索解决问题的成功。在此基础上，让学生继续他们处理突发事件，并及时获取反馈信息，在投影仪上展示交流各种计算方法，加以肯定，鼓励简便算法，并总结基本方法总数份数平均数。紧接着激发学生思考第小组的平均身高为厘米，所以他们组每个同学交流计算方法，统结果，由组长填入汇总表中。这儿，教师充分发挥学生的主体作用，放手让他们在开放的活动空间里自主探索，解决问题。教师只是以参与者合作者的身份融入他们的活动中，和他们平等相处，热心帮助生积极参与，根据自己的兴趣，促使他们主动进行合作，以取得小组竞赛的胜利。在音乐声中，以学生小组为单位开始了活动。允许学生离开座位，收集小组内每个同学的身高填入统计表中，计算出平均身高，然后在组内过程，充分发挥教师的主导作用，扮演好组织者引导者与合作者的角色。三说学法在学法指导上，我努力营造平等民主和谐安全的教学氛围......”。

5、“.....通过观察操作比较分析等活动，让每个学学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法设疑激趣法讨论法，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全题，而现行教材中应用题往往脱离生活实际，使学生感到枯燥乏味。因此，我根据学生由感知表象抽象的认识规律和教学的启发性直观性和面向全体因材施教等教学原则，积极创设真实的源于生活的问题情境，以感目标通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密联系，促进学生个性和谐发展。二说教法由于平均数意义比较抽象，难以理解，容易使学生产生畏难情绪。求平均数作为类应用教学目标知识目标使学生理解平均数的含义，会解释平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。能力目标能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息......”。

6、“.....情感教学目标知识目标使学生理解平均数的含义，会解释平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。能力目标能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。情感目标通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密联系，促进学生个性和谐发展。二说教法由于平均数意义比较抽象，难以理解，容易使学生产生畏难情绪。求平均数作为类应用题，而现行教材中应用题往往脱离生活实际，使学生感到枯燥乏味。因此，我根据学生由感知表象抽象的认识规律和教学的启发性直观性和面向全体因材施教等教学原则，积极创设真实的源于生活的问题情境，以学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法设疑激趣法讨论法，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程......”。

7、“.....扮演好组织者引导者与合作者的角色。三说学法在学法指导上，我努力营造平等民主和谐安全的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过观察操作比较分析等活动，让每个学生积极参与，根据自己的兴趣，促使他们主动进行合作，以取得小组竞赛的胜利。在音乐声中，以学生小组为单位开始了活动。允许学生离开座位，收集小组内每个同学的身高填入统计表中，计算出平均身高，然后在组内交流计算方法，统结果，由组长填入汇总表中。这儿，教师充分发挥学生的主体作用，放手让他们在开放的活动空间里自主探索，解决问题。教师只是以参与者合作者的身份融入他们的活动中，和他们平等相处，热心帮助他们处理突发事件，并及时获取反馈信息，在投影仪上展示交流各种计算方法，加以肯定，鼓励简便算法，并总结基本方法总数份数平均数。紧接着激发学生思考第小组的平均身高为厘米，所以他们组每个同学的身高定是厘米......”。

8、“.....培养学生多角度看问题的能力。最后引导学生观察表格，比较第小组和第小组哪组更高，使学生体验用自己的探索解决问题的成功。在此基础上，让学生继续挖掘表格中隐藏的信息，交流体会，提出新的问题全班同学的平均身高是多少，让学生估算，再通过笔算验证，培养学生的估算能力。知道全班同学的平均身高后，我又顺势出示全国四年级小学生年前和现在的平均身高统计表，让学生联系自身实际进行比较，教育学生要积极锻炼，并且珍惜幸福的生活,四实践运用，体验生活数学来源于生活，又要应用于生活，才能体现其价值及魅力。在学生理解了平均数的含义，学会了求平均数的方法后，我又引入了以下现实情境小明班同学的平均身高是厘米，所以他的身高定是厘米。对吗上明班同学的平均身高是厘米，小强班同学的平均身高是厘米，可以说小明定比小强高吗游泳池的平均水深是厘米，小明身高厘米，他在游泳池中学游泳......”。

9、“.....你能用刚才学到的本领，帮我预测下我家这个月的用电情况，好吗你为什么这么认为通过情境的辨析，问题的解决，既深化了学生对平均数概念的认识，体会到求平均数在日常生活中的实际意义，同时也为学生创造了自由表达广泛交流的机会，提升了他们数学交流的能力。为了让学生感受平均数的用途广泛，我又让学生自由交流生活中所见到过的平均数，再通过报刊新闻开扩学生的视野，体会平均数在各行各业中的广泛用途。五评价总结，拓展延伸课末，我让学生当评委给这节课打分，当学生为最后得分争论不休时，及时设疑以谁的分数为标准呢什么分数是最公正的引导学生主动运用所学知识解决问题。看似随意笔，却足见教师的匠心。通过给教师打分及平均分的计算，既强化了本课的新知，再现了求平均数在生活中的实际应用，又使老师得到真实的信息反馈，同时还为随后的课堂小结作了巧妙的预设，可谓举三得。最后，让学生谈谈这节课的收获......”。