1、“.....学生是校本课程的直接服务对象。家长对校本课程的接受与认同，家长的物质资源人力资源及技术资源的支持等是校本课程成功的重要支持力量。课程专家是校本课程开发的理论支持者和帮助者。还包括教育行政工作人员社会团体及社区群体等，他们也都对校本课程开发起辅助的促进作用，能与上述各主体共同协作，有效开发校本课程。其二，环境因素主要包括物理环境和制度文化等软环境。物理环境中央地方学校各层次的物理环境，而以学校的物理环境最为重要。具体表现在中央的教育投入，人力物力财力支持地方的区域特点，区域的优势与劣势，地方的教育投入学校的硬件设施建设，可能为课程开发提供的各种物质条件等，包括学校内的校舍布局教学仪器配臵图书资料配备校园物理环境建设，以及学校的地理位臵，学校附近的自然环境及社区状况等。软环境包括教育行政管理体制政策学校领导及文化方面......”。

2、“.....还是经由相关需要的个人练习课程内容的重要性在知识爆炸的时代里，课程与教学内容应该具有相当大的重要性。它是知识和文化中最基本的成分。它学到什么范围的学习经验特质课程提供的个别差异应该到什么程度课程选择的设计要采用何种程度的最低标准课程素材应包括何种形式如团体活动阅读讨论问题与主题等。学习方法应当标准化到什么程度课程容当中萃取精华，并根据选择的原则，以达成预期课程目标与教育理想的课程设计。它所关心的主要问题包括在学校的学习生活情境下，使学生能达成所预订的课程目标，课程设计人员要提供学生哪些学习经验究竟学生应该发和利用。课程资源不仅存在于学校，同时也存在于家庭和社会，不仅存在于现实的物质世界，还存在于虚拟的网络世界。课程与教学内容的选择课程与教学内容的选择是从社会文化学科知识与学生学习经验等课程与教学内家对学生学习本学科必须达到的标准的统要求。课程资源在这里......”。

3、“.....认为课程资源是教学内容的直接来源，它包括素材性资源和条件性资源两种。课程的实施和教学质量的优劣，都有赖于课程资源的开最基本的依据。它是根据教学计划，以纲要的形式编订的有关学科教学内容方面的指导性文件。它规定了课程的性质设计的基本思路课程目标知识范围深度教学方法实施要求等。般来说，课程标准所规定的，是国从抽象宏观到具体直接的目标网络，并表现在知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等多个纬度中。课程与教学内容是指各门学科中特定的事实观点原理和问题，以及处理它们的方式。课程标准是教材编写现性目标则关注学生的创造精神批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。基础教育新课程目标新课程培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体课程目标中，形成的目标，而不是由外部事先规定的目标，它关注的是学习活动的过程而不像行为目标那样重视结果......”。

4、“.....指学生在教育情境中的种种遭遇中每学生个性化的创造性表现。表结果包括两个重要含义第，课程教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为第二，课程教学目标要描述学生的学习结果，而不是学生的学习过程。生成性目标是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成组织价值体系的形成五个亚领域，每个领域又分为若干层次。动作技能领域包括七个亚类知觉准备有指导的反应机械动作复杂的外显反应适应创作。行为取向的课程与教学目标就是期待的学生的学习结果。这目标分成三个方面，即认知领域情感领域和技能领域。其中认知领域的教学目标分为知识领会运用分析综合评价六个亚类，各亚类又分成若干层次。情感领域分为接受反应价值倾向价值生达到的程度，是培养目标的分解，是师生行动的依据。它可以分为课程教学目标单元教学目标课时教学目标，课程教学目标是具体体现在课程设计教学过程中的预期的教育价值......”。

5、“.....符合定社会需要的具体要求，是具体化了的教育目的，它与教育目的的关系是具体与抽象的关系。课程与教学目标是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程及要求学称为课程编制。教育目的是个国家个地区对各级各类学校教育培养人的质量规格的总体设计，反映国家社会对教育的总体要求和期望，具有抽象性概括性原则性强的特点，对各级各类学校都具有广泛的适应性。培织课程实施课程评价等阶段。课程编制从种程度上说永远不能产生出个最终的结果，总是处在不断的修订之中。因此，课程编制更多表现为种由诸多人员参与的工作方式。我们倾向于把较长期的几经修订的课程建设找有效手段，用以实现系列事先规定的目的。学习须按照个有系统的及可预测的方式进行，以加强学习者的刺激反应。课程编制般认为其在含义上比课程设计要丰富，通常包括课程目标的确定课程内容的选择与组织找有效手段......”。

6、“.....学习须按照个有系统的及可预测的方式进行，以加强学习者的刺激反应。课程编制般认为其在含义上比课程设计要丰富，通常包括课程目标的确定课程内容的选择与组织课程实施课程评价等阶段。课程编制从种程度上说永远不能产生出个最终的结果，总是处在不断的修订之中。因此，课程编制更多表现为种由诸多人员参与的工作方式。我们倾向于把较长期的几经修订的课程建设称为课程编制。教育目的是个国家个地区对各级各类学校教育培养人的质量规格的总体设计，反映国家社会对教育的总体要求和期望，具有抽象性概括性原则性强的特点，对各级各类学校都具有广泛的适应性。培养目标是各级各类学校根据教育目的制定的，符合定社会需要的具体要求，是具体化了的教育目的，它与教育目的的关系是具体与抽象的关系。课程与教学目标是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程及要求学生达到的程度，是培养目标的分解，是师生行动的依据......”。

7、“.....课程教学目标是具体体现在课程设计教学过程中的预期的教育价值。布卢姆的教育目标分类布卢姆把教学目标分成三个方面，即认知领域情感领域和技能领域。其中认知领域的教学目标分为知识领会运用分析综合评价六个亚类，各亚类又分成若干层次。情感领域分为接受反应价值倾向价值组织价值体系的形成五个亚领域，每个领域又分为若干层次。动作技能领域包括七个亚类知觉准备有指导的反应机械动作复杂的外显反应适应创作。行为取向的课程与教学目标就是期待的学生的学习结果。这结果包括两个重要含义第，课程教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为第二，课程教学目标要描述学生的学习结果，而不是学生的学习过程。生成性目标是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，而不是由外部事先规定的目标，它关注的是学习活动的过程而不像行为目标那样重视结果。表现性目标是美国课程学者艾斯纳提出的种目标取向......”。

8、“.....表现性目标则关注学生的创造精神批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。基础教育新课程目标新课程培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体课程目标中，形成从抽象宏观到具体直接的目标网络，并表现在知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等多个纬度中。课程与教学内容是指各门学科中特定的事实观点原理和问题，以及处理它们的方式。课程标准是教材编写最基本的依据。它是根据教学计划，以纲要的形式编订的有关学科教学内容方面的指导性文件。它规定了课程的性质设计的基本思路课程目标知识范围深度教学方法实施要求等。般来说，课程标准所规定的，是国家对学生学习本学科必须达到的标准的统要求。课程资源在这里，我们选择其狭义的定义，认为课程资源是教学内容的直接来源，它包括素材性资源和条件性资源两种......”。

9、“.....都有赖于课程资源的开发和利用。课程资源不仅存在于学校，同时也存在于家庭和社会，不仅存在于现实的物质世界，还存在于虚拟的网络世界。课程与教学内容的选择课程与教学内容的选择是从社会文化学科知识与学生学习经验等课程与教学内容当中萃取精华，并根据选择的原则，以达成预期课程目标与教育理想的课程设计。它所关心的主要问题包括在学校的学习生活情境下，使学生能达成所预订的课程目标，课程设计人员要提供学生哪些学习经验究竟学生应该学到什么范围的学习经验特质课程提供的个别差异应该到什么程度课程选择的设计要采用何种程度的最低标准课程素材应包括何种形式如团体活动阅读讨论问题与主题等。学习方法应当标准化到什么程度课程设计人员应该如何提供训练是经由指定特别挑选的训练材料，还是经由相关需要的个人练习课程内容的重要性在知识爆炸的时代里，课程与教学内容应该具有相当大的重要性。它是知识和文化中最基本的成分......”。