1、“.....个是题目内部致性分析，即检查个别试题与整个测验之内间的致性，另个是外在效度的分析，在于检验每个题目是否具有预定的种鉴别作用，它依外在效标为依据，例如学业成绩，工作表现或评定的分数其两个方面的分析方法相同，有下列两种计算题目得分反应与测验总分之间的关联性相关系数表示，因计分方式不同有不同的相关方法。比较高分组与低分组在个别题目上通过的百分比，求区分度指标。问卷法的优点用问卷法收集资料，可不受人数限制，因此，抽样范围较广，在时间，经费方面，也比直接调查访问较为经济。此法只需印刷费邮费，所费不多，且易行。问卷法可令被调查者有充分考虑的时间，不受别人干扰，并自由地表示意见，其结果将更为可靠。所拟问题可尽量求其细密，凡在访问时不能直问，或问而不易得到真确回答的事项，皆可在问卷上得到较为满意与可靠的答案。问卷法两个因素方位和距离......”。

2、“.....般说来，观察者要面对被观察者，距离要合适，不能太近，也不太远。太近，会对被观察者产生心理上的压力与干扰太远生学习是教学的中心的观点，他的观察重心是学生，会注意学生的表情行为神态，关注学生的独特理解语言和师生之间的互动等。同时理论不仅决定观察什么，也会影响观察之后的分析内容和评价方法。位臵的选择包括着你到底能够观察到什么。在教育领域，观察者的教育观念和教育理论水平非常重要。例如，个观察者，如果持有的是传统的旧观念，他会观察教师的语言仪表板书，看他讲授是否科学有条理等，如果以持有促进学学习与思维活动人际交往活动与互动行为思想品德方面的表现等。在观察的准备阶段和设计过程中，最重要的是理论的准备。爱因斯坦说你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定生课外活动的观察，包括课间的活动午间的活动课外活动时间里的活动等对学生家庭的观察......”。

3、“.....特别是需要重点了解的学生。具体的应用内容有而奠定以后从事研究高深学术专业的心理基础。观察的目的性计划性观察对象的自然性观察的客观性和观察的直接性。观察法对教师的功用是了解学生。具体的应用场合有对学生课堂学习活动的观察对学继而学到从陈述性知识到程序性知识从认知学习到认知策略从书本知识到生活应用从原理原则的理解到独出心裁的创造学会运用最新信息科学技能获取新知从学习心得中养成主动求知的兴趣与意志，进乐智慧人际智慧内省智慧自然观察智慧存在智慧。教会学生认知即让学生学会学习与自我成长的期望。教给学生学会主动求知能力。改变以教师中心，学生被动受教的教学传统，形成以学生为中心，启发学生主动求知，是否在理论与实用上有价值科学性原则，即问题是否有定的科学理论为依据可行性原则，即是否具备客观条件主观条件人力物力理论准备等......”。

4、“.....对于确定研究问题具有指导意义。这些类别有科学问题与非科学问题。有意义问题与无意义问题常规问题与突破常规问题具体问题与抽象问题。确定研究问题的三原则价值性原则，即问题探讨各种教育现象之间的关系探讨经验事实与已有理论之间的矛盾广泛的查阅文献，或者是在对他人成果的研究考察中受到启发，发现研究问题交叉学科所产生的空白区等。科学研究中所遇到的各种问题是很复杂的，正确式或方法写个问卷调查步骤答标题前言封面信指导语基本情况问题及选择答案结束语写篇访谈步骤答导语表头正题结束语简答题般途径通过对人类教育行为仔细认真观察教育工作实际需要讨论结尾参考文献附录研究报告或论文的题目包括哪些答标题署名摘要关键词个其他写个观察提纲观察谁观察什么什么时间观察观察的地点观察的方构性访谈非结构性访谈自然情景是质的研究资料的直接来源......”。

5、“.....可把观察法分为自然观察和实验观察问题的类型有哪些答开放式问题封闭式问题半封闭式问题访谈研究的类型答根据研究者是否对访谈过程进行控制和访谈是否使用经过严格设计的问卷和提纲结答演绎法归纳法类推法有因推果的方法观察法是最适合幼儿，是幼教科研的最基本方法观察的类型答有结构观察与无结构观察参与观察与非参与观察自然观察与实验观察根据研究者的情景然后对应的说明是哪种抽样非概率抽样核心概念考试时会出个论文题目然后挑核心概念是什么假设是研究的核心，也是研究的前提根据假设的方式可分为归纳假设和演绎假设如何出研究假设研究假设的方法然后对应的说明是哪种抽样非概率抽样核心概念考试时会出个论文题目然后挑核心概念是什么假设是研究的核心......”。

6、“.....是幼教科研的最基本方法观察的类型答有结构观察与无结构观察参与观察与非参与观察自然观察与实验观察根据研究者的情景条件，可把观察法分为自然观察和实验观察问题的类型有哪些答开放式问题封闭式问题半封闭式问题访谈研究的类型答根据研究者是否对访谈过程进行控制和访谈是否使用经过严格设计的问卷和提纲结构性访谈非结构性访谈自然情景是质的研究资料的直接来源......”。

7、“.....或者是在对他人成果的研究考察中受到启发，发现研究问题交叉学科所产生的空白区等。科学研究中所遇到的各种问题是很复杂的，正确划分问题的类别，对于确定研究问题具有指导意义。这些类别有科学问题与非科学问题。有意义问题与无意义问题常规问题与突破常规问题具体问题与抽象问题。确定研究问题的三原则价值性原则，即问题是否在理论与实用上有价值科学性原则，即问题是否有定的科学理论为依据可行性原则，即是否具备客观条件主观条件人力物力理论准备等。语文智慧逻辑数学智慧空间智慧肢体动觉智慧音乐智慧人际智慧内省智慧自然观察智慧存在智慧。教会学生认知即让学生学会学习与自我成长的期望。教给学生学会主动求知能力。改变以教师中心，学生被动受教的教学传统，形成以学生为中心，启发学生主动求知......”。

8、“.....进而奠定以后从事研究高深学术专业的心理基础。观察的目的性计划性观察对象的自然性观察的客观性和观察的直接性。观察法对教师的功用是了解学生。具体的应用场合有对学生课堂学习活动的观察对学生课外活动的观察，包括课间的活动午间的活动课外活动时间里的活动等对学生家庭的观察。具体的应用对象有全班学生小团体或者小组个别学生，特别是需要重点了解的学生。具体的应用内容有学习与思维活动人际交往活动与互动行为思想品德方面的表现等。在观察的准备阶段和设计过程中，最重要的是理论的准备。爱因斯坦说你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能够观察到什么。在教育领域，观察者的教育观念和教育理论水平非常重要。例如，个观察者，如果持有的是传统的旧观念，他会观察教师的语言仪表板书......”。

9、“.....他的观察重心是学生，会注意学生的表情行为神态，关注学生的独特理解语言和师生之间的互动等。同时理论不仅决定观察什么，也会影响观察之后的分析内容和评价方法。位臵的选择包括两个因素方位和距离。方位是指观察者如何面对被观察者距离是指观察者和被观察者之间的远近。般说来，观察者要面对被观察者，距离要合适，不能太近，也不太远。太近，会对被观察者产生心理上的压力与干扰太远，又看不清楚。所以，距离合适的标准是第，保证被观察的现象能够清晰地落在观察者的视野内第二，保证被观察者保持常态，不受干扰。第，观察者的推论。应该将事实与推论区别开来，观察者在进行推论的时候，应该给出相应的证据，仔细检查自己的前设，说明自己是如何得出这个推论的。第二，观察者的心情。观察者在观察时的心情会对观察的内容和效果产生影响，消极情绪会给事实带上阴影......”。