1、“.....可给分或只给分再给质量分⒍做出正确的解释,但答出了多少点呢消费者的权益，消费和生产的关系，合理的消费态度等。这个回答比上个组织得更好。给分。质量分。啊,他甚至怀疑问题问的是否全面。内需不足的问题都没有在课堂上讲过。问题问的中学生以穿名牌用名牌为时尚的情况，而不是精神层面的情况。是否不相关不，有关。他将这两方面很好地联系在起。这个回答明显又比上个好。作为对良好表述的奖励，给分。再加上质量分下面我再结合个高考题，来简单介绍下在法在高考题目编制中的些应用。下面的题目选自年全国普通高等学校招生全国统考试广东卷，是最后题。运用经济常识回答以下问题运用经济常识回答以下问题上述图表分别说明什么经济现象上述图表之间有什么经济联系温家宝总理在第十届全国人民代表大会第二次会议上指出从今年起，逐步降低农业税税率，平均可以去消费......”。

2、“.....同时我们也应该注意到我们不能仅仅把我们的消费定格在以穿名牌用名牌等物质消费层面上，要注意合理分配位置消费和技术消费的可以画根牙签，数下正收入相适应，提倡适度消费，不应该盲目追求名牌互相攀比。同时我们也应该注意到自主选择权是消费者依法享有的权力，应尊重个人生活消费的自主权如果我们的家庭有足够的消费能力，我们当然第个正方形需要根牙签，以后的连续的正方形每个都用了前个的根牙签，所以它本身只需根，这样你从根中拿出根搭第个正方形，把剩下的根除以，得。所以答案是。然而，这道题也可用单因素建构的策略解决，学生显，回答只需看图，数数，几乎所有的人都会。回答需要学生做三件事算出个正方形所需的牙签数，数下个正方形所需的牙签数，然后两数相减。学生无需理解问题的建构。回答就需理解问题的建构的。例如，比格斯在年设计了数学学科的道预定结果项目题，分别对香港两所学校的几百名初学生进行测试......”。

3、“.....用牙签搭正方形，根牙签搭个正方形，根牙签搭个正方形„„很明在题干中的两条或两条以上无关联的信息关联建构层次用两条或两条以上的信息，每条信息都直接与综合理解题干的信息有关抽象建构层次用条抽象的普遍的原则或假设，这条原则或假设是从题干的信息中推论出来个班级关于这问题的认识所达到的层次。值得注意的是，题干中的信息定要充分，问题的层次设计的标准是的四个层次单因素建构层次用条明显的，可以直接在题干中找到的信息多因素建构层次用包含看，这题型与多项选择题相似，分为题干和选项两部分。所不同的是这些选项是按复杂性排列的反映学习不同层次的连续的问题序列。学生根据他们的学习层次，在这序列中任意选择。这就可以清楚地告诉教师每个学生和整些没有经验的教师来说，要用分类法对开放性问题的答案判断是有些难度的。可以设计这样种评价标准，在题中已经确立了的客观测验题型，预定结果项目题。从形式件......”。

4、“.....能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。归纳起来，我们将学生的层次以及相应的应答结构相互关系用下面的图表来表述。对逻辑混乱，或同义反复单点结构回答问题时，只能联系单事件，找到个线索就立即跳到结论上去多点结构回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络关联结构回答问题时，能够联想多个事多点结构关联结构拓展抽象结构等。这五种结构的基本含义如下。前结构没有形成对问题的理解，回答问题度的影响，这种影响达到了什么样的程度。由此比格斯和他的同事将学生学习的结果由低到高分为五个不同的层次，以便考察学生的学习情况。即前结构单点结构异的原因，并以此为教学提供反馈。而作为对教师和学生的评价，也需要找到个对学生可观察的学习成果结构的评价系统。而这个系统的功能应该是可以衡量学生在总体的认知阶段中......”。

5、“.....测定掌握个学生的认知发展阶段并不是教师非做不可的事。教师们更关心的应该是通过教学之后学生发生了哪些变化，了解学生在学习个知识的过程中取得了哪些进展。换句话说，教师应该做的是寻找学生学习质量出现差是说，学生在具体知识的学习过程中，都要经历个从量变到质变的过程，每发生次质变，学生在对于种知识的认识上就要进入到更高级的水平。在些情况下，了解学生的总体发展阶段也许是有益的，但在多数情况下比格斯和他的同事通过研究发现，人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认识过程中，也具有阶段性的特征。也就是比格斯和他的同事通过研究发现，人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认识过程中，也具有阶段性的特征。也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都要经历个从量变到质变的过程，每发生次质变，学生在对于种知识的认识上就要进入到更高级的水平。在些情况下......”。

6、“.....但在多数情况下，测定掌握个学生的认知发展阶段并不是教师非做不可的事。教师们更关心的应该是通过教学之后学生发生了哪些变化，了解学生在学习个知识的过程中取得了哪些进展。换句话说，教师应该做的是寻找学生学习质量出现差异的原因，并以此为教学提供反馈。而作为对教师和学生的评价，也需要找到个对学生可观察的学习成果结构的评价系统。而这个系统的功能应该是可以衡量学生在总体的认知阶段中，由于教师的引导和教育对他产生了什么程度的影响，这种影响达到了什么样的程度。由此比格斯和他的同事将学生学习的结果由低到高分为五个不同的层次，以便考察学生的学习情况。即前结构单点结构多点结构关联结构拓展抽象结构等。这五种结构的基本含义如下。前结构没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复单点结构回答问题时，只能联系单事件，找到个线索就立即跳到结论上去多点结构回答问题时，能联系多个孤立事件......”。

7、“.....能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来拓展抽象结构回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。归纳起来，我们将学生的层次以及相应的应答结构相互关系用下面的图表来表述。对些没有经验的教师来说，要用分类法对开放性问题的答案判断是有些难度的。可以设计这样种评价标准，在题中已经确立了的客观测验题型，预定结果项目题。从形式看，这题型与多项选择题相似，分为题干和选项两部分。所不同的是这些选项是按复杂性排列的反映学习不同层次的连续的问题序列。学生根据他们的学习层次，在这序列中任意选择。这就可以清楚地告诉教师每个学生和整个班级关于这问题的认识所达到的层次。值得注意的是，题干中的信息定要充分，问题的层次设计的标准是的四个层次单因素建构层次用条明显的......”。

8、“.....每条信息都直接与综合理解题干的信息有关抽象建构层次用条抽象的普遍的原则或假设，这条原则或假设是从题干的信息中推论出来的。例如，比格斯在年设计了数学学科的道预定结果项目题，分别对香港两所学校的几百名初学生进行测试，题目与测试结果如下如图，用牙签搭正方形，根牙签搭个正方形，根牙签搭个正方形„„很明显，回答只需看图，数数，几乎所有的人都会。回答需要学生做三件事算出个正方形所需的牙签数，数下个正方形所需的牙签数，然后两数相减。学生无需理解问题的建构。回答就需理解问题的建构第个正方形需要根牙签，以后的连续的正方形每个都用了前个的根牙签，所以它本身只需根，这样你从根中拿出根搭第个正方形，把剩下的根除以，得。所以答案是。然而，这道题也可用单因素建构的策略解决，学生可以画根牙签，数下正收入相适应，提倡适度消费，不应该盲目追求名牌互相攀比......”。

9、“.....应尊重个人生活消费的自主权如果我们的家庭有足够的消费能力，我们当然可以去消费。这样也可以对与解决我们现阶段出现的内需不足的问题有定的帮助作用。同时我们也应该注意到我们不能仅仅把我们的消费定格在以穿名牌用名牌等物质消费层面上，要注意合理分配位置消费和技术消费的关系。同时还要保持艰苦奋斗勤俭节约的精神。如果严格按照的评分标准作等级记分，则上述种回答的得分应该分别是回答为前结构水平，可以记为回答为单点结构水平，可以记为回答为多点结构水平，可以记为回答为关联结构水平，可以记为回答为拓展抽象水平，可以记为。如果需要适应增加试题的区分度，也可以这样给学生的不同回答赋分假如这道题的满分是分，那么其中分可以作为知识点分，分作为质量分。教师对评分的思考过程如下⒈不给分。⒉分或分。回答并非不对，但也没有给出任何未知信息。这是种典型的同义反复......”。