1、“.....有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法健康情趣积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。五倡导对话，但不能远离根本对话既是种教学方式，更是种师生关系。李镇西语文课程标准引进了对话理论，认为阅读教学是教师学生文本之间相互对话的过程。下面是位教师在教学三峡设计的对话式阅读教学与过程，就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。创设对话的良好氛围。可运用多媒体课件展示三峡雪白的急流碧绿的潭水飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。创设对话的主导问题。譬如回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的未来，你想到了什么设置刺激参与对话的话题......”。

2、“.....就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。创设对话的良好氛围。可运用多媒体课件展示三峡雪白的急流碧绿的潭水飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意语的实践。五倡导对话，但不能远离根本对话既是种教学方式，更是种师生关系。李镇西语文课程标准引进了对话理论，认为阅读教学是教师学生文本之间相互对话的过程。下面是位教师在教学进行开放性教学时要把握个度开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法健康情趣积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了资料课环保课综合课。阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度有创意的个性阅读能力......”。

3、“.....这样的探究看起来有深度和广度，也很开放，但实际上是曲解开放，远离文本，堂课下来，表面上热热闹究问题在三峡地区我们国家正在建设个什么工程就你掌握的资料看，这工程有什么作用这工程对三峡地区的生态环境有何影响假如爆发战争，这工程是否存在安全隐患你知思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯形式，火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有定条件的，要以学生个体的自主学习和思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读上进行二度备课的能力......”。

4、“.....但不能忽视思考提倡学生的合作学习不能忽视学生的思考。合作学习作为种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与组组互动竞争合作时有思维碰撞地说，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从无从下手，表面上获得了自由，实际上却是放羊式的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的自主定要与教师的主导有机结合。教师要具备在课堂达到什么目标。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的多样性模糊性独特性会给学生什么样的影响长期不假思索地说，无根据地说，任意地说，编造着说，不负责任流读书感受，而教师又不能及时发挥主导作用，堂课给学生大量的时间自读，终结是甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场......”。

5、“.....如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生想读哪段就读哪段，想和谁交流就和谁交流，用自己喜欢的方式来交多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗于是出现了种我们不愿意看到的现象老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。把语文课堂交给学生，许基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。二强调自主性，但不能放任自流新课程基础知识的传授和语文基本能力的培养......”。

6、“.....把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。二强调自主性，但不能放任自流新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。把语文课堂交给学生，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗于是出现了种我们不愿意看到的现象老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生想读哪段就读哪段，想和谁交流就和谁交流，用自己喜欢的方式来交流读书感受......”。

7、“.....堂课给学生大量的时间自读，终结是甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的多样性模糊性独特性会给学生什么样的影响长期不假思索地说，无根据地说，任意地说，编造着说，不负责任地说，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从无从下手，表面上获得了自由，实际上却是放羊式的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的自主定要与教师的主导有机结合。教师要具备在课堂上进行二度备课的能力。三鼓励合作学习，但不能忽视思考提倡学生的合作学习不能忽视学生的思考。合作学习作为种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与组组互动竞争合作时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪......”。

8、“.....要以学生个体的自主学习和思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯形式，堂课下来，表面上热热闹究问题在三峡地区我们国家正在建设个什么工程就你掌握的资料看，这工程有什么作用这工程对三峡地区的生态环境有何影响假如爆发战争，这工程是否存在安全隐患你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这工程的这几个问题在师生的互动交流争论中占了整个课堂的三分之二。这样的探究看起来有深度和广度，也很开放，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置......”。

9、“.....阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握个度开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法健康情趣积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。五倡导对话，但不能远离根本对话既是种教学方式，更是种师生关系。李镇西语文课程标准引进了对话理论，认为阅读教学是教师学生文本之间相互对话的过程。下面是位教师在教学三峡设计的对话式阅读教学与过程，就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。创设对话的良好氛围。可运用多媒体课件展示三峡雪白的急流碧绿的潭水飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美......”。