1、“.....而对着差生也可适当采用肯定的语言表扬他们的进步，使他们尝试成功的情绪体验，增强他们的自尊感和学习的自信心。情感是意向过程中个重要因素，对教学过程起着强化和弱化的作用，所以，评语尽可能地带点感情色彩，以达到既可对学生的学习做出公正的评价，又可密切师生感情的目的，有次笔者在备课中对道平面几何题的解法走了弯路，就有意在上课时把自己的失误和学生的解法联系起来，使该生倍感亲切，教师对他的评语是你的思路和教师最初的想法样，答案正确，可惜太繁了，该生听后，释然笑，切尽在无言之中。最后，还须指出，数学课堂评语，定要把握好度，评而有据，言之有情，贵在恰当，务求适时，定要围绕提高教学效率去进行，这样才能起评语的积极作用。浅谈数学课堂教学评语的功能课堂评价对学生的心理影响是不容忽视的，尤其是教师评价学生，对学生产生的实际影响，往往超越了教师的期待或意图。而教学评语......”。

2、“.....答案正确，可惜太繁了，该生听后，释然笑，切尽在无言之中。最后，还须指出，数学课堂评语，定要把握好度，评而有据，言之有情，贵在恰当，务求适时，定要围绕提高情色彩，以达到既可对学生的学习做出公正的评价，又可密切师生感情的目的，有次笔者在备课中对道平面几何题的解法走了弯路，就有意在上课时把自己的失误和学生的解法联系起来，使该生倍感亲切，教师对他的评语是功，而对着差生也可适当采用肯定的语言表扬他们的进步，使他们尝试成功的情绪体验，增强他们的自尊感和学习的自信心。情感是意向过程中个重要因素，对教学过程起着强化和弱化的作用，所以，评语尽可能地带点感高。殊不知，差生偶然也会有超常的发挥，而优秀有时也会有失误，所以，对优秀生的评价尽可能客观，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机地提醒他们防止骄傲情绪的滋长，使他们懂得，在成功的延长线上不定仍是成特殊元素寻求解题途径形数结合......”。

3、“.....契机就在你的眼前等等。教师对学生的评语，常为教师本人对学生的感情所左右，定要克服防止两种偏向对自己厌恶的学生评价过于严格，对自己喜欢的学生评价过要针对学生活动和结果的具体情况，作出恰当准确又富有启发性的评语，与此同时还要注意根据学生学习中各自的优势与不足，在评语中给予得体巧妙的明示或暗示。比如你的思路过于正规，请利用特殊位置关系和学面前宣布这消息后，全体同学情绪高涨，教师出情不自禁地发出感慨我为有这样的好学生而骄傲,短短语包含着教师对该生的片爱心，以及对他的赞扬和肯定的态度，同时也表露个耕耘者丰收时的喜悦心情。学生的语言要精心设计且使其丰富多彩，有时评语不定正面对准学生，不妨换个角度，效果还可能更好，例如，有位尖子学生，平时热爱数学，工底扎实，思维活跃，在年市数学联赛中荣获市等奖，当教师在全班同优势与弱点都有个基本估价，明确了各自的主攻方向......”。

4、“.....综上所述，可以看出数学课课堂评语的巨大功能，但如何运用它，我以为，还应注意以下几点评语也是门艺术，对基本概念清楚，思路清淅，但对运算怕繁，结果不准运算不合理等现象须高度重视有的则感到自己数学意识不强，容易在诸如算术根绝对值函数的定义域值域等方面失误，总之，差不多所有学生对自己学习数学课的的较繁，考试时总感到时间不够用，吃了不少苦头，现在我在老师的指点下，逐步改变以往的思路，比较重视思维方向，慢慢地尝到了甜头，还有些学生认为自己的运算能力较强，但空间想象能力略差有的学生觉得自己数学的后种解法，对从正面，像前边谈到的些典型的有功型学生，他结合教师给他的评语，多次这样评价自己我学数学有些呆板，比如，对于数学选择题，进去我见题就是垂直思维，老老实实地硬算，大多数都做头脑灵活的学生注意到三个方程中至少有个方程有实根的反面是三个方程都没有实数根......”。

5、“.....很快求出本题答案。教师在赞扬了构思精巧解法别具格至少有个方程有实数根，求实数的取值范围本题如果从正面着手来解，情况十分复杂，很不容易得到结果。有的学生学习踏实，运算准确。但他习惯于垂直思维，做了好久不得结果。有几个法的简与繁，思路的优与劣，速度的快与慢，并说明需要改进的途径，会使学生明确和改变自己的努力方向。如在初三上数学复习课时，当课堂练习这样道题若有三个方程，达了教师对学生的肯定态度，而且反映出教师此时此刻的兴奋心情，其效益也许胜过和学生的次长谈，甚至影响个学生的生。指向功能教师通过评语，指明学生在学习中的成功和失败，具体到数学教学中，像解题方上述解法后，师生们顿时兴奋不已。这时教师立即作出以下评语你能及时调整视角，改变思维重心，说明你有敏锐的观察能力，灵活的应变能力和因式分解的巧妙运用能力，其思维素质不同寻常,短短段评语，不仅表达上述解法后......”。

6、“.....这时教师立即作出以下评语你能及时调整视角，改变思维重心，说明你有敏锐的观察能力，灵活的应变能力和因式分解的巧妙运用能力，其思维素质不同寻常,短短段评语，不仅表达了教师对学生的肯定态度，而且反映出教师此时此刻的兴奋心情，其效益也许胜过和学生的次长谈，甚至影响个学生的生。指向功能教师通过评语，指明学生在学习中的成功和失败，具体到数学教学中，像解题方法的简与繁，思路的优与劣，速度的快与慢，并说明需要改进的途径，会使学生明确和改变自己的努力方向。如在初三上数学复习课时，当课堂练习这样道题若有三个方程，至少有个方程有实数根，求实数的取值范围本题如果从正面着手来解，情况十分复杂，很不容易得到结果。有的学生学习踏实，运算准确。但他习惯于垂直思维，做了好久不得结果。有几个头脑灵活的学生注意到三个方程中至少有个方程有实根的反面是三个方程都没有实数根......”。

7、“.....很快求出本题答案。教师在赞扬了构思精巧解法别具格的后种解法，对从正面，像前边谈到的些典型的有功型学生，他结合教师给他的评语，多次这样评价自己我学数学有些呆板，比如，对于数学选择题，进去我见题就是垂直思维，老老实实地硬算，大多数都做的较繁，考试时总感到时间不够用，吃了不少苦头，现在我在老师的指点下，逐步改变以往的思路，比较重视思维方向，慢慢地尝到了甜头，还有些学生认为自己的运算能力较强，但空间想象能力略差有的学生觉得自己数学基本概念清楚，思路清淅，但对运算怕繁，结果不准运算不合理等现象须高度重视有的则感到自己数学意识不强，容易在诸如算术根绝对值函数的定义域值域等方面失误，总之，差不多所有学生对自己学习数学课的优势与弱点都有个基本估价，明确了各自的主攻方向，这对于学生充实提高完善自我是大有裨益的。综上所述，可以看出数学课课堂评语的巨大功能......”。

8、“.....还应注意以下几点评语也是门艺术，对学生的语言要精心设计且使其丰富多彩，有时评语不定正面对准学生，不妨换个角度，效果还可能更好，例如，有位尖子学生，平时热爱数学，工底扎实，思维活跃，在年市数学联赛中荣获市等奖，当教师在全班同学面前宣布这消息后，全体同学情绪高涨，教师出情不自禁地发出感慨我为有这样的好学生而骄傲,短短语包含着教师对该生的片爱心，以及对他的赞扬和肯定的态度，同时也表露个耕耘者丰收时的喜悦心情。要针对学生活动和结果的具体情况，作出恰当准确又富有启发性的评语，与此同时还要注意根据学生学习中各自的优势与不足，在评语中给予得体巧妙的明示或暗示。比如你的思路过于正规，请利用特殊位置关系和特殊元素寻求解题途径形数结合，直观明快，契机就在你的眼前等等。教师对学生的评语，常为教师本人对学生的感情所左右，定要克服防止两种偏向对自己厌恶的学生评价过于严格......”。

9、“.....殊不知，差生偶然也会有超常的发挥，而优秀有时也会有失误，所以，对优秀生的评价尽可能客观，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机地提醒他们防止骄傲情绪的滋长，使他们懂得，在成功的延长线上不定仍是成功，而对着差生也可适当采用肯定的语言表扬他们的进步，使他们尝试成功的情绪体验，增强他们的自尊感和学习的自信心。情感是意向过程中个重要因素，对教学过程起着强化和弱化的作用，所以，评语尽可能地带点感情色彩，以达到既可对学生的学习做出公正的评价，又可密切师生感情的目的，有次笔者在备课中对道平面几何题的解法走了弯路，就有意在上课时把自己的失误和学生的解法联系起来，使该生倍感亲切，教师对他的评语是你的思路和教师最初的想法样，答案正确，可惜太繁了，该生听后，释然笑，切尽在无言之中。最后，还须指出，数学课堂评语，定要把握好度，评而有据，言之有情，贵在恰当，务求适时，定要围绕提高教学效率去进行......”。