1、“.....历史课程的宗旨就是服务社会。历史知识不仅具有过去性，还具有连贯性。法国年鉴派历史学家马克布洛赫在历史学家的技艺书中写道只有通过现在，才能窥见广阔的远景，„„如果让学生们味地学习书本中凝固的历史知识，很难体现出历史学的现实意义，也会降低学生学习历史的兴趣。在学术界，口述史学的再度兴起，也启迪了历史学科的研究性学习。现实问题的历史渊源是学生们最感受兴趣的历史话题，从国际大事如中东和平巴尔干争端日本的军国主义，到祖国的发展如改革开放香港和澳门的回归，再到家乡的风土人情，历史访谈的题目数不胜数。教师可以指导学生选择力所能及的题目，以文献调查为基础，拟定研究方案，确定访谈对象可充分发挥学生家长亲友的作用。从学生们的身边挖掘历史，让学生们了解身边的历史。如在讲到美国的侵越战争时，我要求学生利用我校的外籍教师有过越南战争的经历，鼓动学生在上口语课僚资本主义的掠夺......”。

2、“.....困难肯定有，没有做不成的事„„我马上因势利导应该怎样来挽救呢这时场面气氛很热烈，同学们七嘴八舌，群策群力，我适时提出书中的措施，身临其境。比如，在中国近现代史新中国初期国民经济的恢复和发展中，就新中国初期面貌的种种困难，你作为个国家的领导人，怎样来挽救这个崩溃的家庭。有的同学马上反应经过百多年的战争破坏和帝国主义官。教师应以学生的实际水平为依据，不可提出超出学生能力的过分要求，以免挫伤学生的积极性。在教学实践中，并不定单独安排学生的角色扮演活动时间，可以尝试在充分预习和课外阅读的基础上，实施课堂中的即兴表演和以文字形式总结。这种学习方式的优点是给学生们充分发挥自己的学习理解想象力的空间，是学生对历史人物及其所处历史时期的虚拟现实的体验。缺点是这种学习方式受时间和资料来源的局限，也受到学生自身能力的局限便有助于学生更好地理解历史事件......”。

3、“.....同班级或年级的学生可就表演者的表演发表自己的见解。角色扮演与评析过程同样重要，表演者和评析者都可对自己的学习最终与人物所处的历史背景相联系，较为全面地了解理解人物的行为及其内在的心理活动。学生们往往对有争议的历史人物感兴趣，如武则天雍正等等。教师也可以指导学生研究些在重大的历史事件中发挥重要作用的人物，以问题为核心，教师指导学。历史人物是历史构成的要素，学生们日常的历史学习往往以时间和地区为线索，对历史人物的全面了解较为缺乏。在学生扮演历史角色之前，教师应指导学生选择感兴趣的历史人物，阅读人物传记，并通交流，诱发思维碰撞，监控研究性学习的过程，并参与学生的活动，共同探讨提高。三在撰写小论文中深化研究性学习历史小论文的写作是课后作业中较高要求的训练形式。历史小论文的写作是以课堂教学中学生感兴趣的会，无论对何种层面的学生，其积极意义都是十分明显的......”。

4、“.....教师既要敢于放手，让学生进行以自我为主的研究性学习，又要及时给予关心和指导。在探索研究过程中，适时进行师生双边活动，引导学生之间进行沟理均同等评分。年上海高考题第题学生对民国初期学生心目中的伟人的研究性学习课题中，学生崇拜的伟人，更是五花八门。因此，在习题训练中，适时进行开发的研究性学习，无疑是给了学生个观望自己总结自己的机实了这点。二在习题训练中渗透研究性学习近几年来，研究性学习方式正以不同的形式，从不同的侧面和方向渗透到各学科的高考试题中，历史学科也不例外。如年第题评价洋务运动的历史作用。明确规定不同观点言之有识，便于学生就历史问题发表自己的见解。缺点是由于时间短以及学生知识能力水平的制约，专题研讨很可能不够深入。在年评价拿破仑的公开课中，被在场听课的游祖宏老师提出的几个比较专业的问题难倒了学生，就证价与互相评价相结合。这种方式的特点是学生在课外必须查阅相关的学习资料......”。

5、“.....以课题的成果展示和辩论评价为最终的结果。优点是能够在定程度上调动起学生学习历史的积极性主动性及参与意围内分为四组，拟定四个专题拿破仑上台是历史的大进步人尽其才，重视科教和创新时事造英雄评价拿破仑战争进行交流。学生之间甚至是教师与学生之间还可就不同观点展开辩论，最后对研究成果的评价以自我评便于学生展开思考发挥的专题，如新课标把评价历史人物作为教学目标。本人在上节题为评价拿破仑的汇报交流的公开教学课中，指导学生制定研究方案。先以小组为单位，分工协作形成初步的研究成果，然后在全班范学习式的方式编写，这些为历史课堂教学中渗透专题研讨提供了很好的参考。在历史课堂教学中渗透专题研讨是指就课堂教学中的个问题展开全班性的专题研讨。教师可以结合学生的兴趣和学生现有的知识能力水平，选择学性过去性具体性多样性和连续性等特点。研究性学习的方式亦应切合这些特点......”。

6、“.....新版历史教学大纲也为每学期提供了十多个研究性学习课题，年秋季的新教材全部用研究性学学性过去性具体性多样性和连续性等特点。研究性学习的方式亦应切合这些特点。年秋季开始使用的历史新教材增加了活动课，新版历史教学大纲也为每学期提供了十多个研究性学习课题，年秋季的新教材全部用研究性学习式的方式编写，这些为历史课堂教学中渗透专题研讨提供了很好的参考。在历史课堂教学中渗透专题研讨是指就课堂教学中的个问题展开全班性的专题研讨。教师可以结合学生的兴趣和学生现有的知识能力水平，选择便于学生展开思考发挥的专题，如新课标把评价历史人物作为教学目标。本人在上节题为评价拿破仑的汇报交流的公开教学课中，指导学生制定研究方案。先以小组为单位，分工协作形成初步的研究成果，然后在全班范围内分为四组，拟定四个专题拿破仑上台是历史的大进步人尽其才，重视科教和创新时事造英雄评价拿破仑战争进行交流......”。

7、“.....最后对研究成果的评价以自我评价与互相评价相结合。这种方式的特点是学生在课外必须查阅相关的学习资料，通过筛选整理形成系统，以课题的成果展示和辩论评价为最终的结果。优点是能够在定程度上调动起学生学习历史的积极性主动性及参与意识，便于学生就历史问题发表自己的见解。缺点是由于时间短以及学生知识能力水平的制约，专题研讨很可能不够深入。在年评价拿破仑的公开课中，被在场听课的游祖宏老师提出的几个比较专业的问题难倒了学生，就证实了这点。二在习题训练中渗透研究性学习近几年来，研究性学习方式正以不同的形式，从不同的侧面和方向渗透到各学科的高考试题中，历史学科也不例外。如年第题评价洋务运动的历史作用。明确规定不同观点言之有理均同等评分。年上海高考题第题学生对民国初期学生心目中的伟人的研究性学习课题中，学生崇拜的伟人，更是五花八门。因此，在习题训练中......”。

8、“.....无疑是给了学生个观望自己总结自己的机会，无论对何种层面的学生，其积极意义都是十分明显的。在这个过程中，教师既要敢于放手，让学生进行以自我为主的研究性学习，又要及时给予关心和指导。在探索研究过程中，适时进行师生双边活动，引导学生之间进行沟通交流，诱发思维碰撞，监控研究性学习的过程，并参与学生的活动，共同探讨提高。三在撰写小论文中深化研究性学习历史小论文的写作是课后作业中较高要求的训练形式。历史小论文的写作是以课堂教学中学生感兴趣的问题为核心，教师指导学。历史人物是历史构成的要素，学生们日常的历史学习往往以时间和地区为线索，对历史人物的全面了解较为缺乏。在学生扮演历史角色之前，教师应指导学生选择感兴趣的历史人物，阅读人物传记，并与人物所处的历史背景相联系，较为全面地了解理解人物的行为及其内在的心理活动。学生们往往对有争议的历史人物感兴趣，如武则天雍正等等......”。

9、“.....以便有助于学生更好地理解历史事件。角色扮演者的表演定要在充分掌握历史知识的基础上进行，同班级或年级的学生可就表演者的表演发表自己的见解。角色扮演与评析过程同样重要，表演者和评析者都可对自己的学习最终以文字形式总结。这种学习方式的优点是给学生们充分发挥自己的学习理解想象力的空间，是学生对历史人物及其所处历史时期的虚拟现实的体验。缺点是这种学习方式受时间和资料来源的局限，也受到学生自身能力的局限。教师应以学生的实际水平为依据，不可提出超出学生能力的过分要求，以免挫伤学生的积极性。在教学实践中，并不定单独安排学生的角色扮演活动时间，可以尝试在充分预习和课外阅读的基础上，实施课堂中的即兴表演和身临其境。比如，在中国近现代史新中国初期国民经济的恢复和发展中，就新中国初期面貌的种种困难，你作为个国家的领导人，怎样来挽救这个崩溃的家庭......”。