1、“.....只能是低水平的简单重复，必须引导教师在反思层面上再学习再提高，才会取得更好的效果。反思能力的养成可以说是确保教师不断再学习的最基本条件。教师在个人反省或集体反省的过程中，可以发现个人及他人的优缺点。从而拓宽专业视野，激发不断追求的动机。要做到这点，就应当积极鼓励教师智慧和能力的多元发展，促使教师在教学实践中不拘格大胆探索，借以形成各自的教育教学风格。三在基础教育课程改革的过程中，使教师养成实践与反思的习惯。从本质上讲，教师需要基础教育课程改革，而基础教育课程改革更需要教师的积极参与。学会生存书强调指出具体应用改革的成败取决于教师的态度。教师们并不反对改革，他们反对的是别人把改革方案给他们去做的那种方式，更不用说把个改革方案强加在他们身上了。对教育工作者来讲，十分重要的是使他们主动的参加教育改革方案的工作。同以往不同的是，必须使提供了发展和提高的足够的空间......”。

2、“.....教师作为研究者是时代提出的要求，因此，着力提高教师反思实践的能力，是教师教育所要达到的目标，必将被越来越多的教师认识到自身绝不是被动的改革对象，而应当是课程改革的积极参与者。基础教育课程改革强调新课程与教师共同成长，为教师自主主动的参与改革提供了良好的条件。首批课改实验区的经验表明，课程改革确实为教师师们并不反对改革，他们反对的是别人把改革方案给他们去做的那种方式，更不用说把个改革方案强加在他们身上了。对教育工作者来讲，十分重要的是使他们主动的参加教育改革方案的工作。同以往不同的是，必须使础教育课程改革的过程中，使教师养成实践与反思的习惯。从本质上讲，教师需要基础教育课程改革，而基础教育课程改革更需要教师的积极参与。学会生存书强调指出具体应用改革的成败取决于教师的态度。教，可以发现个人及他人的优缺点。从而拓宽专业视野......”。

3、“.....要做到这点，就应当积极鼓励教师智慧和能力的多元发展，促使教师在教学实践中不拘格大胆探索，借以形成各自的教育教学风格。三在基是仅仅徘徊于般性的工作总结，只能是低水平的简单重复，必须引导教师在反思层面上再学习再提高，才会取得更好的效果。反思能力的养成可以说是确保教师不断再学习的最基本条件。教师在个人反省或集体反省的过程中定能够把满腔的热情，倾注在行动研究的过程中，并且在行动研究的过程中，养成自主主动的进行实践与反思的习惯。二经验总结和反思提高。引导教师进行经常性的经验回顾，是养成教师实践与反思习惯的重要基础。但们通常是教学经验比较丰富教学效果比较好的教师，他们往往自觉或不自觉的对自己提出了更高的要求，渴望实现更高层次的人生价值。教师在实践中进行反思，犹如碰撞的火花时时闪现，只要有适宜的政策扶持，这些教师反思型教师，而苏霍姆林斯基，更成为影响世界教育发展的代名家。搞点特区......”。

4、“.....用特殊的政策，发掘教师中自我成长需要的潜能。这部分教师首先具有自我成长的需要，因为他内外现代教师学研究提供的大量案例说明，批有成就的名师优秀教师，如苏霍姆林斯基魏书生李吉林窦桂梅张思中等等，正是在各自丰富经验的基础上，通过持续不断的行动研究，成长为富有创新精神和创造能力的实践的甜头，为教师自身提高工作成效，促进自身成长提供有效的帮助。显然，以教师发展为本，倡导和开展师本研究，即鼓励和指导中小学教师结合自身的教育教学实践开展行动研究案例研究，是种有效的途径和方法，国的教师关注点不同。根据围创造机会，说到底仍然是外在因素起作用。如何真正让反思实践成为教师自主主动的种研究意识和能力，使之成为教师的种习惯，归根到底要使教师明白反思实践的科学途径和方法，尝到反思加反思是教师专业成长的最有效途径，指导教师在已有经验基础上进行主动建构，必须积极创设氛围......”。

5、“.....从教师最熟悉最关心的问题入手，开展课题研究教师最关心什么处于不同阶段能形成围绕课题研究提出的问题，组织和开展行之有效的交流研讨活动。教师不熟悉教育科研方法，缺少研讨手段和形式，很少有反思实践的机会。二要创设氛围，搭造教师展示反思的舞台现代教师专业发展的研究认为，经验里作业堆里试题海里，忙于应付各种检查考试所谓的张答案大家抄的那种考试，还有年复年简单重复的公开课观摩课等等，耗费着老师们大量的时间和精力。由于项目科研的机制未能建立起来，学校般不水。教育与科研两张皮的现象，以权代法做表面文章搞短期行为急功近利等等做法，不可能形成鼓励教师反思的氛围。第三，缺少反思的机会。第线教师的工作量比较重，骨干教师尤其重。不少教师日复日陷在备课本的在形式上还搞得轰轰烈烈，另方面，在具体实施过程中，却仍然沿袭着太多的不符合学校和教师发展的制度与要求，说的都对，做起来却不行......”。

6、“.....多数教师仍然对教育科研头雾水的在形式上还搞得轰轰烈烈，另方面，在具体实施过程中，却仍然沿袭着太多的不符合学校和教师发展的制度与要求，说的都对，做起来却不行。教育科研是第生产力叫得震天响，多数教师仍然对教育科研头雾水。教育与科研两张皮的现象，以权代法做表面文章搞短期行为急功近利等等做法，不可能形成鼓励教师反思的氛围。第三，缺少反思的机会。第线教师的工作量比较重，骨干教师尤其重。不少教师日复日陷在备课本里作业堆里试题海里，忙于应付各种检查考试所谓的张答案大家抄的那种考试，还有年复年简单重复的公开课观摩课等等，耗费着老师们大量的时间和精力。由于项目科研的机制未能建立起来，学校般不能形成围绕课题研究提出的问题，组织和开展行之有效的交流研讨活动。教师不熟悉教育科研方法，缺少研讨手段和形式，很少有反思实践的机会。二要创设氛围......”。

7、“.....经验加反思是教师专业成长的最有效途径，指导教师在已有经验基础上进行主动建构，必须积极创设氛围，搭造和提供教师展示反思成果的舞台。从教师最熟悉最关心的问题入手，开展课题研究教师最关心什么处于不同阶段的教师关注点不同。根据围创造机会，说到底仍然是外在因素起作用。如何真正让反思实践成为教师自主主动的种研究意识和能力，使之成为教师的种习惯，归根到底要使教师明白反思实践的科学途径和方法，尝到反思实践的甜头，为教师自身提高工作成效，促进自身成长提供有效的帮助。显然，以教师发展为本，倡导和开展师本研究，即鼓励和指导中小学教师结合自身的教育教学实践开展行动研究案例研究，是种有效的途径和方法，国内外现代教师学研究提供的大量案例说明，批有成就的名师优秀教师，如苏霍姆林斯基魏书生李吉林窦桂梅张思中等等，正是在各自丰富经验的基础上，通过持续不断的行动研究，成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师......”。

8、“.....更成为影响世界教育发展的代名家。搞点特区。教育行政部门和学校都应该搞点特区，用特殊的政策，发掘教师中自我成长需要的潜能。这部分教师首先具有自我成长的需要，因为他们通常是教学经验比较丰富教学效果比较好的教师，他们往往自觉或不自觉的对自己提出了更高的要求，渴望实现更高层次的人生价值。教师在实践中进行反思，犹如碰撞的火花时时闪现，只要有适宜的政策扶持，这些教师定能够把满腔的热情，倾注在行动研究的过程中，并且在行动研究的过程中，养成自主主动的进行实践与反思的习惯。二经验总结和反思提高。引导教师进行经常性的经验回顾，是养成教师实践与反思习惯的重要基础。但是仅仅徘徊于般性的工作总结，只能是低水平的简单重复，必须引导教师在反思层面上再学习再提高，才会取得更好的效果。反思能力的养成可以说是确保教师不断再学习的最基本条件。教师在个人反省或集体反省的过程中，可以发现个人及他人的优缺点......”。

9、“.....激发不断追求的动机。要做到这点，就应当积极鼓励教师智慧和能力的多元发展，促使教师在教学实践中不拘格大胆探索，借以形成各自的教育教学风格。三在基础教育课程改革的过程中，使教师养成实践与反思的习惯。从本质上讲，教师需要基础教育课程改革，而基础教育课程改革更需要教师的积极参与。学会生存书强调指出具体应用改革的成败取决于教师的态度。教师们并不反对改革，他们反对的是别人把改革方案给他们去做的那种方式，更不用说把个改革方案强加在他们身上了。对教育工作者来讲，十分重要的是使他们主动的参加教育改革方案的工作。同以往不同的是，必须使教师认识到自身绝不是被动的改革对象，而应当是课程改革的积极参与者。基础教育课程改革强调新课程与教师共同成长，为教师自主主动的参与改革提供了良好的条件。首批课改实验区的经验表明，课程改革确实为教师提供了发展和提高的足够的空间......”。