1、“.....我国高校，特别是高职高专院校都实行了扩招，在校学生人数的骤增直接导致师生比例的下降。在师资短缺的情形下，学校不可避免地要采用大班英语教学。诚然，这教学模式具有不可否认的优点，比如，大班教学重视语法和翻译的操练大班授课能节省人力物力资源大班教学可以为学生营造相对宽松的课堂气氛。但是，实践表明，在个学生英语基础存在差异的自然班里，教师按统的教法，统的内容，统的要求来进行教学无疑存在了定的弊端，从而影响了学生参与实践的能力和教学效果。分层次教学由此应运而生。分层次教学或分组教学是根据学生的不同情况年不良风气和沉闷氛围。参考文献胡春洞，王怀才英语教学论广西教育出版社，李炯英，戴秀珍从理论谈大学英语分级教学的语言输入山东外语教学教育部高等教育司高职高专教育英语课学性，使分级考试具有定的权威性，能反映学生的英语水平......”。

2、“.....为学生提供了充分发挥学习潜力的余地，使学生变学习压力为动力，从而改进英语学习中些能降低教学要求，应在学生分层教学目标分层和教学方法分层的基础上进行评估分层，各级测试必须统标准。高职高专院校应建立起个以大纲为准绳的适合本校具体情况的英语分级测试试题库，试题的信度和效度要具有科中，层次班级的学生容易满足现状，层次班级的学生则容易表现出厌倦情绪甚至逆反心理。这就要求我们的教师在千方百计地提供合理的语言输入的同时还应该认真研究学生的心理状态并进行正确的引导。分层次教学不影响。学校管理者所能做的就是这两者之间进行权衡，以求达到个较好的效果。在分层次教学的实际操作中，还应该注意以下几个问题语言习得主要依靠可理解输入，但也深受情感因素的影响。在高职高专大学英语分层教学和水平二是在对待分层次教学上......”。

3、“.....理论上讲，客观上不存在着种完美的机制既能使部分人受益，又能完全避免对他人的从而整体提高高职高专英语教学的水平和质量。事实证明，分层次教学取得了初步成效，然而，由于改革尚处于初级阶段，这种有些简单的分层次教学模式难免存在不足之处。是很难根据两次考试科学地鉴别学生的能力自然班由于听不懂课而产生的自卑和消极放弃情绪而层次班级内部在学习上的竞争机制也有相互促进的作用，有利于消除学生盲目的优越感和满足感，从而在全年级形成科学的良性互动的教学格局，使学生得到最大的收益，横纵向均有比较，学习劲头足其次，分层次教学中，学生起点和终点水平比较明确，教学是在规定级别中进行的，因此更能节省教师的劳动，提高教学效率，确保外语教学质量第三，对层次班级的学生单独授课，解决了在首先，它能够使教师因材施教，即根据不同的教学目标......”。

4、“.....这有利于满足不同层次学生的需要，有利于调动不同层次学生的学习积极性。适当调整后，学生视野开阔，充些初高中的重点难点语法知识，再贯穿些简单的英语小游戏，使学生能够在拾遗补缺，跟上大学英语学习的同时，体会到英语学习的乐趣和提高学习的信心。四分层次教学的优点和问题分析分层次教学有许多优点。这与理论的内涵是养学生的英语学习兴趣，帮助他们改进学习方法，使学生能够掌握英语基本的知识，具有定的口头交际能力，毕业时达到大学英语应用能力考试级水平。在本组的教学过程中，笔者先从音标教起，补就是太容易了，这样就难以收到较好的学习效果，。从教学实践来看，施行分层次教学就是针对学习者不同的语言能力认知风格动机态度和性格等个体差异施行不同的教学要求教学方法和教学模式，目前的水平，表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，即......”。

5、“.....即，那么学习者就不可能获得可理解性的语言输入，不是太难理解不了，提出的语言输入假说是大学英语分层次教学最重要的理论依据之。他认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是，其中表示语言学习者费力，学生不受益的尴尬教学局面。长此以往，既挫伤了优秀学生的学习积极性，也打击了困难学生的学习热情。因此，按自然班安排学习的制度已经成了提高英语教学效果的主要障碍，分层教学势在必行。美国应用语言学家教学注重以自然班为单位集中授课，临床系大专班的学生也许高考总分差别不大，然而在英语单科成绩上有时却相差悬殊。尽管教师精心组织教学，但常常陷入好生吃不饱差生吃不消的两难境地，同时也形成教师白费教学注重以自然班为单位集中授课，临床系大专班的学生也许高考总分差别不大，然而在英语单科成绩上有时却相差悬殊......”。

6、“.....但常常陷入好生吃不饱差生吃不消的两难境地，同时也形成教师白费力，学生不受益的尴尬教学局面。长此以往，既挫伤了优秀学生的学习积极性，也打击了困难学生的学习热情。因此，按自然班安排学习的制度已经成了提高英语教学效果的主要障碍，分层教学势在必行。美国应用语言学家提出的语言输入假说是大学英语分层次教学最重要的理论依据之。他认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是，其中表示语言学习者目前的水平，表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，即，或者接近甚至低于学习者的现有水平，即，那么学习者就不可能获得可理解性的语言输入，不是太难理解不了，就是太容易了，这样就难以收到较好的学习效果，。从教学实践来看......”。

7、“.....这与理论的内涵是养学生的英语学习兴趣，帮助他们改进学习方法，使学生能够掌握英语基本的知识，具有定的口头交际能力，毕业时达到大学英语应用能力考试级水平。在本组的教学过程中，笔者先从音标教起，补充些初高中的重点难点语法知识，再贯穿些简单的英语小游戏，使学生能够在拾遗补缺，跟上大学英语学习的同时，体会到英语学习的乐趣和提高学习的信心。四分层次教学的优点和问题分析分层次教学有许多优点。首先，它能够使教师因材施教，即根据不同的教学目标，针对不同层次的学生区分比较选择和使用不同的教学方法。这有利于满足不同层次学生的需要，有利于调动不同层次学生的学习积极性。适当调整后，学生视野开阔，横纵向均有比较，学习劲头足其次，分层次教学中，学生起点和终点水平比较明确，教学是在规定级别中进行的，因此更能节省教师的劳动，提高教学效率，确保外语教学质量第三......”。

8、“.....解决了在自然班由于听不懂课而产生的自卑和消极放弃情绪而层次班级内部在学习上的竞争机制也有相互促进的作用，有利于消除学生盲目的优越感和满足感，从而在全年级形成科学的良性互动的教学格局，使学生得到最大的收益，从而整体提高高职高专英语教学的水平和质量。事实证明，分层次教学取得了初步成效，然而，由于改革尚处于初级阶段，这种有些简单的分层次教学模式难免存在不足之处。是很难根据两次考试科学地鉴别学生的能力和水平二是在对待分层次教学上，学生家长和教师的意愿常常与学校要求相矛盾三是往往对部分学生的学习积极性造成负面影响。理论上讲，客观上不存在着种完美的机制既能使部分人受益，又能完全避免对他人的影响。学校管理者所能做的就是这两者之间进行权衡，以求达到个较好的效果。在分层次教学的实际操作中，还应该注意以下几个问题语言习得主要依靠可理解输入，但也深受情感因素的影响......”。

9、“.....层次班级的学生容易满足现状，层次班级的学生则容易表现出厌倦情绪甚至逆反心理。这就要求我们的教师在千方百计地提供合理的语言输入的同时还应该认真研究学生的心理状态并进行正确的引导。分层次教学不能降低教学要求，应在学生分层教学目标分层和教学方法分层的基础上进行评估分层，各级测试必须统标准。高职高专院校应建立起个以大纲为准绳的适合本校具体情况的英语分级测试试题库，试题的信度和效度要具有科学性，使分级考试具有定的权威性，能反映学生的英语水平。分层次教学中的跳级和留级滚动制是调动学生积极性的个重要环节，为学生提供了充分发挥学习潜力的余地，使学生变学习压力为动力，从而改进英语学习中些不良风气和沉闷氛围。参考文献胡春洞，王怀才英语教学论广西教育出版社，李炯英......”。