1、“.....为什么说中华民国临时约法是中国近代政治民主化的块丰碑这是本课的个重点，如何突破请同学根据课文内容介绍归纳要点，并能逐条分析其历史意义。经过学生的归纳分析与补充，老师总结并书写板书内容意义主权在民否定君主专制自由权利体现天赋人权的几件大事件，并请说明理由。这体现以学生为本的理念，拉近学生与历史的距离，同时也有利于突破本课学习重点与难点第二步研讨问题，深入理解。依据课标要求和学生疑难，师生相互质疑解决以下几个问题辛，快速宏观了解辛亥革命的主要过程。这环节体现知识与能力目标过程与方法目标和情感态度与价值观目标的有机统。过渡请同学们结合课文与平时的知识积累，说说自己印象深刻或特别想了解的关于辛亥革命过程中力目标简述辛亥革命的主要过程。同时老师引导学生学会制作大事年表的般方法以时间顺序，列出大事件或标志性事件的名称。这又能很好地达成过程与方法目标。经过几个同学的补充......”。

2、“.....加强了解。请同学们快速阅读全文，在分中内制作张关于辛亥革命的大事年表。这种设计的意图了解知识是理解知识能力提升的基础，符合学生的由浅到深的认知规律，能较好地达成知识与能同样突破难点与重点，教学效果可谓石三鸟。从有效性的角度来分析高中历史教学案例导入新课教师解释辛亥革命的广义和狭义含义，明确指出本节课采用广义的说法。开门见山破题，立意明确是节课成功的前提与等革命者首创与献身精神等方面的感悟，更能使学生的心灵产生共鸣，进而积极的参与课堂活动，也就能较好达成感悟革命者的艰难探索不怕牺牲的爱国精神的课程目标。这样，上课者听课者感觉轻松，学生者热情高涨还不如让学生自己寻找搜集二件感兴趣的孙中山事迹，全班交流展示孙中山等革命者的艰难经历。本课教师如果增加分析武昌首义胜利的原因，并且引导学生从革命者不畏失败前仆后继的斗争精神......”。

3、“.....过多的为什么只会压抑学生学习历史的积极性和学习历史的兴趣。例如，学习辛亥革命课，我们总是过多分析辛亥革命的意义及其评价，其实，那么多的分析评价渐降低学习历史的兴趣与欲望，课堂氛围课堂效果也当然大打折扣。在历史教学中，不少历史老师总是过分强调学生分析问题与解决问题能力的培养，教学中重结论，重分析，重深刻，似乎要让每位学生成为历史学家，分析意义。学生最喜欢的感兴趣的革命过程及革命活动有意无意的被冷落忽视了。可以说，这堂课过于理性，过于严谨，忽视情感渗透，不仅使教师自己上课容易累听课老师也感觉不轻松学生的大脑更容易疲劳，从而逐全人格等目标将很难达成。原来，本节课上过于注重浙江省学科指导建议要求，大刀阔斧地砍掉了辛亥革命的艰难曲折生动的革命过程，而代之以很多的理性分析。整个课堂除了归纳线索分析背景概括内容，就是评价首先起作用的是情感因素......”。

4、“.....因此，要将学生的目光吸引到历史课堂，激发他们学习历史的欲望，不仅要晓之以理，必须还要动之以情，否则培养学生思维能力良好品德和健人权三权分立防止个人独的内容，是绚丽多彩的，但是在学生眼里历史课是门非常枯燥乏味的的课程。本人不由得想起唐代大诗人白居易曾言感人心者，莫先于情。心理学也证明，在影响人展开思维活动的诸多因素中，政治民主化的块丰碑这是本课的个重点，如何突破请同学根据课文内容介绍归纳要点，并能逐条分析其历史意义。经过学生的归纳分析与补充，老师总结并书写板书内容意义主权在民否定君主专制自由权利体现天赋会入会誓词的内容及其与以往的救国口号的对比，体会孙中山第次喊出振兴中华的可贵精神，进而激起学生爱国主义情怀，达成体会孙中山等人的爱国与创新精神目标。为什么说中华民国临时约法是中国近代角度来考虑问题，从而学会将历史现象历史事件放到特定的历史条件下分析评价的方法......”。

5、“.....为什么说中国同盟会是第个全国性的统的政党教师引导学生有效利用插图中的关于同盟生与历史的距离，同时也有利于突破本课学习重点与难点第二步研讨问题，深入理解。依据课标要求和学生疑难，师生相互质疑解决以下几个问题辛亥革命是在什么历史背景下兴起的教师引导学生从经济社会等角生与历史的距离，同时也有利于突破本课学习重点与难点第二步研讨问题，深入理解。依据课标要求和学生疑难，师生相互质疑解决以下几个问题辛亥革命是在什么历史背景下兴起的教师引导学生从经济社会等角度来考虑问题，从而学会将历史现象历史事件放到特定的历史条件下分析评价的方法，达成了解辛亥革命的背景的目标。为什么说中国同盟会是第个全国性的统的政党教师引导学生有效利用插图中的关于同盟会入会誓词的内容及其与以往的救国口号的对比，体会孙中山第次喊出振兴中华的可贵精神，进而激起学生爱国主义情怀......”。

6、“.....为什么说中华民国临时约法是中国近代政治民主化的块丰碑这是本课的个重点，如何突破请同学根据课文内容介绍归纳要点，并能逐条分析其历史意义。经过学生的归纳分析与补充，老师总结并书写板书内容意义主权在民否定君主专制自由权利体现天赋人权三权分立防止个人独的内容，是绚丽多彩的，但是在学生眼里历史课是门非常枯燥乏味的的课程。本人不由得想起唐代大诗人白居易曾言感人心者，莫先于情。心理学也证明，在影响人展开思维活动的诸多因素中，首先起作用的是情感因素，从感性认识到理性认识的过程也是人认识事物规律。因此，要将学生的目光吸引到历史课堂，激发他们学习历史的欲望，不仅要晓之以理，必须还要动之以情，否则培养学生思维能力良好品德和健全人格等目标将很难达成。原来，本节课上过于注重浙江省学科指导建议要求，大刀阔斧地砍掉了辛亥革命的艰难曲折生动的革命过程，而代之以很多的理性分析......”。

7、“.....就是评价分析意义。学生最喜欢的感兴趣的革命过程及革命活动有意无意的被冷落忽视了。可以说，这堂课过于理性，过于严谨，忽视情感渗透，不仅使教师自己上课容易累听课老师也感觉不轻松学生的大脑更容易疲劳，从而逐渐降低学习历史的兴趣与欲望，课堂氛围课堂效果也当然大打折扣。在历史教学中，不少历史老师总是过分强调学生分析问题与解决问题能力的培养，教学中重结论，重分析，重深刻，似乎要让每位学生成为历史学家，但事实上绝大多数学生以后不会从事专门的历史研究。过多的为什么只会压抑学生学习历史的积极性和学习历史的兴趣。例如，学习辛亥革命课，我们总是过多分析辛亥革命的意义及其评价，其实，那么多的分析评价，还不如让学生自己寻找搜集二件感兴趣的孙中山事迹，全班交流展示孙中山等革命者的艰难经历。本课教师如果增加分析武昌首义胜利的原因，并且引导学生从革命者不畏失败前仆后继的斗争精神......”。

8、“.....更能使学生的心灵产生共鸣，进而积极的参与课堂活动，也就能较好达成感悟革命者的艰难探索不怕牺牲的爱国精神的课程目标。这样，上课者听课者感觉轻松，学生者热情高涨，同样突破难点与重点，教学效果可谓石三鸟。从有效性的角度来分析高中历史教学案例导入新课教师解释辛亥革命的广义和狭义含义，明确指出本节课采用广义的说法。开门见山破题，立意明确是节课成功的前提与基础第步阅读新课，加强了解。请同学们快速阅读全文，在分中内制作张关于辛亥革命的大事年表。这种设计的意图了解知识是理解知识能力提升的基础，符合学生的由浅到深的认知规律，能较好地达成知识与能力目标简述辛亥革命的主要过程。同时老师引导学生学会制作大事年表的般方法以时间顺序，列出大事件或标志性事件的名称。这又能很好地达成过程与方法目标。经过几个同学的补充，完成张较为完整的大事年表......”。

9、“.....过渡请同学们结合课文与平时的知识积累，说说自己印象深刻或特别想了解的关于辛亥革命过程中的几件大事件，并请说明理由。这体现以学生为本的理念，拉近学生与历史的距离，同时也有利于突破本课学习重点与难点第二步研讨问题，深入理解。依据课标要求和学生疑难，师生相互质疑解决以下几个问题辛亥革命是在什么历史背景下兴起的教师引导学生从经济社会等角度来考虑问题，从而学会将历史现象历史事件放到特定的历史条件下分析评价的方法，达成了解辛亥革命的背景的目标。为什么说中国同盟会是第个全国性的统的政党教师引导学生有效利用插图中的关于同盟会入会誓词的内容及其与以往的救国口号的对比，体会孙中山第次喊出振兴中华的可贵精神，进而激起学生爱国主义情怀，达成体会孙中山等人的爱国与创新精神目标......”。