1、“.....教学内容背景知识诗经和诗经六义诗经是我国第部诗歌总结，共收入从西周初年公元前世纪至春秋中叶公元前世纪约五百余年的诗歌三百零五篇诗三百。最初称诗，汉代儒者奉为经典，乃称诗经。根据音乐的不同，诗经可分为风雅颂三部分，风即国风，是各国土乐。颂是专门用于宗庙祭祀的音乐，雅是周朝王畿之乐，雅又有正的意思，雅又分为大雅小雅，大雅大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共篇时代较晚的民歌以及般贵族的雅乐称小雅，共篇风雅颂和诗经的主要表现手法赋比兴合起来，被称为诗经六义。阅读和背诵提示字的读音和语气助词的使用，以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。提示比较各段的异同，以体会反复咏唱的效果，并为文本研习，展开对又分为大雅小雅，大雅大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共篇时代较晚的民歌以及般贵族的雅乐称小雅......”。

2、“.....被称为代儒者奉为经典，乃称诗经。根据音乐的不同，诗经可分为风雅颂三部分，风即国风，是各国土乐。颂是专门用于宗庙祭祀的音乐，雅是周朝王畿之乐，雅又有正的意思，雅本展开对话的前提。教学内容背景知识诗经和诗经六义诗经是我国第部诗歌总结，共收入从西周初年公元前世纪至春秋中叶公元前世纪约五百余年的诗歌三百零五篇诗三百。最初称诗，汉是教学活动的中心环节，切教学活动都要围绕这中心设计。本板块的对话研习的话题是家园之思，所以，围绕家园之思设计活动情境，是引导展开对话进行文本研习的关键。本篇为古典诗歌，反复阅读以以至背诵是研习文对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境表达手法等方面对文本进行鉴赏。教学重点能与文本老师同学展开对话，研习文本并就艺术手法进行鉴赏。教学设想本板块的学习重点是文本研习。引导学生对文本进行研习基础上进行交流对话文本研习......”。

3、“.....学生能阅读思考，并根据自己的独特感受与文本编者老师同学展开对话，表达自己的阅读感受。学生能调动自己审美经验的积累见仁见智以哀情写乐景，情景交融。想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。拓展延伸你读过那些写乡愁的诗句，介绍给同学们听听，并说说你的理解。月是故乡明专题教学设计教学目标在反复阅读体会情感的诗经里常用的起兴手法，而薇菜又是乡间常见的事物，自然能唤起乡愁。这种变化不仅是避免重复，更是用薇菜的生长暗示乡愁的渐浓渐深。两章转写战事之频战事之烈，这是乡愁的根本原因。，要注意引导学生围绕话题展开对话，抓住文本的关键词句文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进行文本研习。以上问题的要点包括参考从时空上表现乡愁之浓，从亲人与我两个方面渲染乡愁。写起......”。

4、“.....以上问题设计不可律，但在引导文本研习展开对话时。但对上述问题，教者应把握个基本要点乡愁即家园之思对亲人对故土的思念。漂泊远游战争。文本研习的主要方向仔细阅读两章，比较忧心的内容有什么不同，如何表现出乡愁的诗歌从采薇咏唱的效果，并为文本研习，展开对话做准备。对话和文本研习话题和情境设计你是如何理解乡愁的乡愁的具体内涵有那些乡愁是如何产生的学生对上述问题的讨论可能会有多种多样的理解，教者不能随便下结论颂和诗经的主要表现手法赋比兴合起来，被称为诗经六义。阅读和背诵提示字的读音和语气助词的使用，以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。提示比较各段的异同，以体会反复以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。提示比较各段的异同，以体会反复咏唱的效果，并为文本研习......”。

5、“.....共篇时代较晚的民歌以及般贵族的雅乐称小雅，共篇风雅的诗，共篇时代较晚的民歌以及般贵族的雅乐称小雅，共篇风雅颂和诗经的主要表现手法赋比兴合起来，被称为诗经六义。阅读和背诵提示字的读音和语气助词的使用，为风雅颂三部分，风即国风，是各国土乐。颂是专门用于宗庙祭祀的音乐，雅是周朝王畿之乐，雅又有正的意思，雅又分为大雅小雅，大雅大多是时代较早，以歌颂为主诗经是我国第部诗歌总结，共收入从西周初年公元前世纪至春秋中叶公元前世纪约五百余年的诗歌三百零五篇诗三百。最初称诗，汉代儒者奉为经典，乃称诗经。根据音乐的不同，诗经可分为诗经是我国第部诗歌总结，共收入从西周初年公元前世纪至春秋中叶公元前世纪约五百余年的诗歌三百零五篇诗三百。最初称诗，汉代儒者奉为经典，乃称诗经。根据音乐的不同，诗经可分为风雅颂三部分，风即国风，是各国土乐......”。

6、“.....雅是周朝王畿之乐，雅又有正的意思，雅又分为大雅小雅，大雅大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共篇时代较晚的民歌以及般贵族的雅乐称小雅，共篇风雅颂和诗经的主要表现手法赋比兴合起来，被称为诗经六义。阅读和背诵提示字的读音和语气助词的使用，以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。提示比较各段的异同，以体会反复咏唱的效果，并为文本研习，展开对话做准备。对话和文颂为主的诗，共篇时代较晚的民歌以及般贵族的雅乐称小雅，共篇风雅颂和诗经的主要表现手法赋比兴合起来，被称为诗经六义。阅读和背诵提示字的读音和语气助词的使用，以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。提示比较各段的异同，以体会反复咏唱的效果，并为文本研习，展开对话做准备......”。

7、“.....教者不能随便下结论。但对上述问题，教者应把握个基本要点乡愁即家园之思对亲人对故土的思念。漂泊远游战争。文本研习的主要方向仔细阅读两章，比较忧心的内容有什么不同，如何表现出乡愁的诗歌从采薇写起，这跟乡愁有怎样的联系前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系两章是如何表现诗歌的主题的你以为结尾章前四句写得好吗说说理由。以上问题设计不可律，但在引导文本研习展开对话时，要注意引导学生围绕话题展开对话，抓住文本的关键词句文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进行文本研习。以上问题的要点包括参考从时空上表现乡愁之浓，从亲人与我两个方面渲染乡愁。诗经里常用的起兴手法，而薇菜又是乡间常见的事物，自然能唤起乡愁。这种变化不仅是避免重复，更是用薇菜的生长暗示乡愁的渐浓渐深。两章转写战事之频战事之烈，这是乡愁的根本原因......”。

8、“.....情景交融。想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。拓展延伸你读过那些写乡愁的诗句，介绍给同学们听听，并说说你的理解。月是故乡明专题教学设计教学目标在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话文本研习，结合自己成长经历了解家园之思的文化内涵。学生能阅读思考，并根据自己的独特感受与文本编者老师同学展开对话，表达自己的阅读感受。学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境表达手法等方面对文本进行鉴赏。教学重点能与文本老师同学展开对话，研习文本并就艺术手法进行鉴赏。教学设想本板块的学习重点是文本研习。引导学生对文本进行研习是教学活动的中心环节，切教学活动都要围绕这中心设计。本板块的对话研习的话题是家园之思，所以，围绕家园之思设计活动情境，是引导展开对话进行文本研习的关键。本篇为古典诗歌......”。

9、“.....教学内容背景知识诗经和诗经六义诗经是我国第部诗歌总结，共收入从西周初年公元前世纪至春秋中叶公元前世纪约五百余年的诗歌三百零五篇诗三百。最初称诗，汉代儒者奉为经典，乃称诗经。根据音乐的不同，诗经可分为风雅颂三部分，风即国风，是各国土乐。颂是专门用于宗庙祭祀的音乐，雅是周朝王畿之乐，雅又有正的意思，雅又分为大雅小雅，大雅大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共篇时代较晚的民歌以及般贵族的雅乐称小雅，共篇风雅颂和诗经的主要表现手法赋比兴合起来，被称为诗经六义。阅读和背诵提示字的读音和语气助词的使用，以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。提示比较各段的异同，以体会反复咏唱的效果，并为文本研习，展开对为风雅颂三部分，风即国风，是各国土乐。颂是专门用于宗庙祭祀的音乐，雅是周朝王畿之乐，雅又有正的意思，雅又分为大雅小雅......”。