1、“.....转为恨铁不成钢，进而发展为指责埋怨学生，导致师生情感的破裂，整个教育就进入种教师厌教学生厌学的恶性循环之中，使教师和学生都不能自拔。二教师多方面为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育教学活动积极的期望和要求，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这点，则必须变为学生自身的要求，并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成会因为学生未达到预期的要求，转为恨铁不成钢，进而发展为指责埋怨学生，导致师生情感的破裂，整个教育就进入种教师厌教学生厌学的恶性循环之中，使教师和学生都不能自拔。二教师多方面为学生创造成功的师的用心和愿望是好的，但实际效果却往往是事与愿违的，因为过高的要求往往不易被学生接受，达不到这样的目标，反而增加了学生的挫折感，进步丧失了学生的内部动机，压抑了学生积极性的发挥和才能的开掘，而教师也以达到的要求才是积极的......”。

2、“.....又易于被学生内化为自觉的要求，从而诱导学生为之奋斗。过高的脱离学习困难学生实际的要求，是当前教育学习困难学生中存在的普遍问题。尽管教有意无意地把这类学生好不了的想法强加于学生，使整个教育开始就失败了。积极的期望必定要转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，而只有通过学生努力可学生。教师对学生要有积极的期望和要求教师的期望来源于正确的教育思想，教师要相信学习困难学生是有潜能的，他们的潜能是可以发展的。如果教师总是认为学生笨教不会，带着这种消极的态度去从事教育，就会眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找其闪光点，创造个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。以往，教师常以个统的标准，用分数这把尺子简单划地评价所有功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以......”。

3、“.....积极进取，从而在学习上取得新的成功。美术教学中运用鼓励性评价的探讨所谓鼓励性评价，就是教育者着受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养其审美能力和评价能力。我还在班里搞了班干部轮换制，让每个学生都有机会发挥和表现自己的能力，把班里工作搞好。每次实践证明学生的成逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。在教学评价中，除了采用教师评价之外，还可以采用学生群体评价学生自我评价等多种评价方式。学生们进行互评除了要求就给高分，当学生达到这标准后，即可升入高级。对学生在原有基础上的每点进步，或对些长处有所发展的学生都给予鼓励如作品有创新，色彩效果好，造型准确，制作精巧等等都给予表扬和鼓励。使学生在学习上据不同学生的不同水平制订几个评价标准。例如上素描静物课......”。

4、“.....在不同等级内提出不同要求。级要求造型准确，能表现型准确，物体立体感空间感质感比较强。如符合次的学生都应向高层次前进，这有利于学生不断进取。因此，我们要实行适应学生起点的鼓励进步的评价。实施鼓励性评价的主要做法是根据不同学生的水平确定其要达到的最近区域目标在美术教学中同项练习，教师可根主地参与到教育教学活动中去发现和发展自己，把期望和要求变成有形的事实。三要进行鼓励性评价，同时需制订不同层次的不同标准各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，这有利于调动学生的积极性，而且要求各层到导向和激励作用，而要达到这点，则必须变为学生自身的要求，并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生生自身的要求，并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生自指责埋怨学生，导致师生情感的破裂，整个教育就进入种教师厌教学生厌学的恶性循环之中，使教师和学生都不能自拔......”。

5、“.....诱导学生参与教育教学活动积极的期望和要求，能对学生起高的要求往往不易被学生接受，达不到这样的目标，反而增加了学生的挫折感，进步丧失了学生的内部动机，压抑了学生积极性的发挥和才能的开掘，而教师也会因为学生未达到预期的要求，转为恨铁不成钢，进而发展为又易于被学生内化为自觉的要求，从而诱导学生为之奋斗。过高的脱离学习困难学生实际的要求，是当前教育学习困难学生中存在的普遍问题。尽管教师的用心和愿望是好的，但实际效果却往往是事与愿违的，因为过高又易于被学生内化为自觉的要求，从而诱导学生为之奋斗。过高的脱离学习困难学生实际的要求，是当前教育学习困难学生中存在的普遍问题。尽管教师的用心和愿望是好的，但实际效果却往往是事与愿违的，因为过高的要求往往不易被学生接受，达不到这样的目标，反而增加了学生的挫折感，进步丧失了学生的内部动机，压抑了学生积极性的发挥和才能的开掘......”。

6、“.....转为恨铁不成钢，进而发展为指责埋怨学生，导致师生情感的破裂，整个教育就进入种教师厌教学生厌学的恶性循环之中，使教师和学生都不能自拔。二教师多方面为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育教学活动积极的期望和要求，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这点，则必须变为学生自身的要求，并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生生自身的要求，并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生自主地参与到教育教学活动中去发现和发展自己，把期望和要求变成有形的事实。三要进行鼓励性评价，同时需制订不同层次的不同标准各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，这有利于调动学生的积极性，而且要求各层次的学生都应向高层次前进，这有利于学生不断进取。因此，我们要实行适应学生起点的鼓励进步的评价......”。

7、“.....教师可根据不同学生的不同水平制订几个评价标准。例如上素描静物课，教师可以把全班学生分成几个等级小组，在不同等级内提出不同要求。级要求造型准确，能表现型准确，物体立体感空间感质感比较强。如符合要求就给高分，当学生达到这标准后，即可升入高级。对学生在原有基础上的每点进步，或对些长处有所发展的学生都给予鼓励如作品有创新，色彩效果好，造型准确，制作精巧等等都给予表扬和鼓励。使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。在教学评价中，除了采用教师评价之外，还可以采用学生群体评价学生自我评价等多种评价方式。学生们进行互评除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养其审美能力和评价能力。我还在班里搞了班干部轮换制，让每个学生都有机会发挥和表现自己的能力......”。

8、“.....每次实践证明学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以，教师在教学中运用鼓励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，从而在学习上取得新的成功。美术教学中运用鼓励性评价的探讨所谓鼓励性评价，就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找其闪光点，创造个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。以往，教师常以个统的标准，用分数这把尺子简单划地评价所有学生。教师对学生要有积极的期望和要求教师的期望来源于正确的教育思想，教师要相信学习困难学生是有潜能的，他们的潜能是可以发展的。如果教师总是认为学生笨教不会，带着这种消极的态度去从事教育，就会有意无意地把这类学生好不了的想法强加于学生，使整个教育开始就失败了。积极的期望必定要转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的......”。

9、“.....因为它既体现了教师对学生的现实希望，又易于被学生内化为自觉的要求，从而诱导学生为之奋斗。过高的脱离学习困难学生实际的要求，是当前教育学习困难学生中存在的普遍问题。尽管教师的用心和愿望是好的，但实际效果却往往是事与愿违的，因为过高的要求往往不易被学生接受，达不到这样的目标，反而增加了学生的挫折感，进步丧失了学生的内部动机，压抑了学生积极性的发挥和才能的开掘，而教师也会因为学生未达到预期的要求，转为恨铁不成钢，进而发展为指责埋怨学生，导致师生情感的破裂，整个教育就进入种教师厌教学生厌学的恶性循环之中，使教师和学生都不能自拔。二教师多方面为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育教学活动积极的期望和要求，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这点，则必须变为学生自身的要求，并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成高的要求往往不易被学生接受......”。