1、“.....其肩负的教学研究功能在教育部的文件中直有所反映。年教育部在中学暂行规程草案中明确规定中学各学科设教学研究组。由各科教员分别组织之，以研究改进教学工作为目的，其任务为讨论及制定各科教学进度，研究教学内容及教学方法。年教育部在中学教学研究组工作条例草案中进步明确了学校教研组的研究功能教学研究组是教学研究组织，不是行政组织的级。它的任务是组织教师进行教学研究工作，以提高教育质量，而不是处理行政事务。随着教育的发展，教研组又具有了把课程改革的理念落实于日常教学的任务。年教育部在关于改进和加强教学研究室工作的若干意见中进步要求各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究指导和服务等作用。年，国务院颁布的关于基础教育改革与发展的决定强调，广大教师要积极参加教学实验和教育科研，教研机构要充分发挥教学研究师进行教学研究工作，以提高教育质量......”。

2、“.....随着教育的发展，教研组又具有了把课程改革的理念落实于日常教学的任务。年教育部在关于改进和加强教学研究室工作的若干意见中进步要求各中小学为讨论及制定各科教学进度，研究教学内容及教学方法。年教育部在中学教学研究组工作条例草案中进步明确了学校教研组的研究功能教学研究组是教学研究组织，不是行政组织的级。它的任务是组织教是教研活动中的基本组织，其肩负的教学研究功能在教育部的文件中直有所反映。年教育部在中学暂行规程草案中明确规定中学各学科设教学研究组。由各科教员分别组织之，以研究改进教学工作为目的，其任务研网省教研室市县教研室学校教研组制度保障下已有多年的传统，具有中国特色。但教研组究竟应该承担怎样的研究功能该如何开展教研活动，仍然值得我们反思和重新审视。教研组的功能究竟是什么学校学科教研组型取向回归到具有研究含量的专业型取向。教研活动要有研究的含量在我国......”。

3、“.....教师之间起备课相互听课并讨论，是种教研制度保证下的以校为本的日常教学研究活动。这种教研活动在三级教教研活动中观点的重复和无序。应对当前课程改革深化的新挑战，学校教学研究正在发生从研究教材教法的技术熟练取向到全面研究师生课堂行为的文化生态取向的重大改变，在这过程中，学校教研组要从重在组织活动的事务前，主持人同样需要进步概括上次的研讨共识，这样新的次讨论就有了基础，不至于从头再来。主持人不断地梳理教研活动中问题的共识分歧或建议，将使教研活动中的研讨不断在前次基础上深入进行，避免对研讨的主要内容进行梳理通过对这节课的讨论，问题主要聚焦在哪几个方面其中哪些提出了改进的操作性建议哪些还没有。这样的梳理可以使全组教师清晰地知道本次研讨取得的共识......”。

4、“.....例如在常见的同课异构研讨活动中，主持人要在活动结束时，每个技术背后往往提供了不同于经验式观察的用于理解课堂的独特视角，观察和分析的结果有时与经验致，有时则产生冲突，这正好可以激发教师跳出经验式思考从而重新解读课堂。第四，用共识导向深入有积淀。教或者说通过方法背后折射的理论视角梳理经验，使之条理化并凝练下来。例如，针对教研活动中的听课和评课活动，我们可以采用课堂信息观察和记录技术学科内容分析和诊断技术以学论教对学生思维进行评价技术等。因为把教研组成员之间的差异作为资源，相互学习。第三，用技术突破经验有方法。教研活动如何突破经验层面的局限这就需要在学校教研活动中引进些课堂教学研究的方法和手段，以此来审视经验所不能达到的地方，向教研活动往往被教师价值实现的阶段，可以侧重于整体把握课堂教学的目标定位重点难点是否适当。这样每位教师在不同任务的驱动下......”。

5、“.....既有利于实现各自的专业发展目标，又可以，深入研讨少以应付考试为中心是教师们反映的突出问题。为何教研活动带给线教师如此的感觉和印象笔者剖析近年参加的各类学校教研活动发现，亟需解决如下四个方面的突出问题。教研活动如何有明确的聚焦方究功能从它建立之初到深入推进基础教育改革的新时期，从来就没有被弱化，而是被不断强化和赋予新的研究使命。教研活动中的突出问题是什么年，上海市校本教研八区联动项目组对所中小学的调查发现，任务布置多指导和服务等作用。年，国务院颁布的关于基础教育改革与发展的决定强调，广大教师要积极参加教学实验和教育科研，教研机构要充分发挥教学研究指导和服务等作用。可见，对于学科教研组和教研机构的研着教育的发展，教研组又具有了把课程改革的理念落实于日常教学的任务......”。

6、“.....充分发挥教学研究着教育的发展，教研组又具有了把课程改革的理念落实于日常教学的任务。年教育部在关于改进和加强教学研究室工作的若干意见中进步要求各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究指导和服务等作用。年，国务院颁布的关于基础教育改革与发展的决定强调，广大教师要积极参加教学实验和教育科研，教研机构要充分发挥教学研究指导和服务等作用。可见，对于学科教研组和教研机构的研究功能从它建立之初到深入推进基础教育改革的新时期，从来就没有被弱化，而是被不断强化和赋予新的研究使命。教研活动中的突出问题是什么年，上海市校本教研八区联动项目组对所中小学的调查发现，任务布置多，深入研讨少以应付考试为中心是教师们反映的突出问题。为何教研活动带给线教师如此的感觉和印象笔者剖析近年参加的各类学校教研活动发现，亟需解决如下四个方面的突出问题......”。

7、“.....可以侧重于整体把握课堂教学的目标定位重点难点是否适当。这样每位教师在不同任务的驱动下，可以积极主动地投入到教学研究活动中，既有利于实现各自的专业发展目标，又可以把教研组成员之间的差异作为资源，相互学习。第三，用技术突破经验有方法。教研活动如何突破经验层面的局限这就需要在学校教研活动中引进些课堂教学研究的方法和手段，以此来审视经验所不能达到的地方，或者说通过方法背后折射的理论视角梳理经验，使之条理化并凝练下来。例如，针对教研活动中的听课和评课活动，我们可以采用课堂信息观察和记录技术学科内容分析和诊断技术以学论教对学生思维进行评价技术等。因为每个技术背后往往提供了不同于经验式观察的用于理解课堂的独特视角，观察和分析的结果有时与经验致，有时则产生冲突，这正好可以激发教师跳出经验式思考从而重新解读课堂。第四，用共识导向深入有积淀......”。

8、“.....例如在常见的同课异构研讨活动中，主持人要在活动结束时，对研讨的主要内容进行梳理通过对这节课的讨论，问题主要聚焦在哪几个方面其中哪些提出了改进的操作性建议哪些还没有。这样的梳理可以使全组教师清晰地知道本次研讨取得的共识，在下次跟进的教学研讨开始前，主持人同样需要进步概括上次的研讨共识，这样新的次讨论就有了基础，不至于从头再来。主持人不断地梳理教研活动中问题的共识分歧或建议，将使教研活动中的研讨不断在前次基础上深入进行，避免教研活动中观点的重复和无序。应对当前课程改革深化的新挑战，学校教学研究正在发生从研究教材教法的技术熟练取向到全面研究师生课堂行为的文化生态取向的重大改变，在这过程中，学校教研组要从重在组织活动的事务型取向回归到具有研究含量的专业型取向......”。

9、“.....中小学均设有教研组，教师之间起备课相互听课并讨论，是种教研制度保证下的以校为本的日常教学研究活动。这种教研活动在三级教研网省教研室市县教研室学校教研组制度保障下已有多年的传统，具有中国特色。但教研组究竟应该承担怎样的研究功能该如何开展教研活动，仍然值得我们反思和重新审视。教研组的功能究竟是什么学校学科教研组是教研活动中的基本组织，其肩负的教学研究功能在教育部的文件中直有所反映。年教育部在中学暂行规程草案中明确规定中学各学科设教学研究组。由各科教员分别组织之，以研究改进教学工作为目的，其任务为讨论及制定各科教学进度，研究教学内容及教学方法。年教育部在中学教学研究组工作条例草案中进步明确了学校教研组的研究功能教学研究组是教学研究组织，不是行政组织的级。它的任务是组织教师进行教学研究工作，以提高教育质量，而不是处理行政事务。随着教育的发展......”。