1、“.....充分调动学生的学习积极性和主动性，构建开放而又活跃的语文课堂。 教学时我采用了引导法，以课文题目为切入点，引导学生质疑，然后组读课文体验探究理解课文内容，领悟写杨梅树作者是怎样写具体的，同时感悟杨梅树的美和可爱。 二说教法和学法培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神是新课程标准的重要理念。 为了实现这目标，同物或植物写好。 这也是我这节课的教学目标。 因此这节课，既不能把它上成堂精讲课文，又不能上成的作文课。 由于三年级学生已经有了定的理解分析能力，根据课文内容和班级学生实际的情况，教学时引导学生自理解体会杨梅的可爱，学习作者观察事物的方法。 难点是从字里行间体会作者喜爱故乡杨梅之情。 这也是本课的教学目标。 但是本次送教下乡我们探讨的目标是结合课文内容进行作文教学......”。

2、“.....这篇课文是篇精读课文，主要讲了两层意思是杨梅树的美二是杨梅果的可爱。 从文中优美的语言文字中表达了作者对故乡杨梅的喜爱之情，是篇借物抒情的好文章。 本课的重点是我安排了作业写你最喜欢的种水果。 写段话写你最喜欢的种蔬菜。 写段话四说板书设计树我爱故乡的杨梅果形状颜色味道特点我爱故乡的杨梅说课稿说教材我爱故乡的杨梅是九年特点把所见所感写具体，就会有内容可写。 例如写橘子的外形，橘子成熟的变化。 为培养学生下步的练笔奠定了基础。 很自然就进行到下教学环节练笔作业。 新课标要求中年级学生能不拘形式地写下见闻和感受。 于是要求中年级学生应学会观察读写结合。 为突出这宗旨，在教学过程中，设计了口语交际模仿描写采用加词变词的方法，让学生根据课文的段落内容，试试学习说说身边的事物。 让学生体会写作只要注意观察......”。

3、“.....表达感情。 我及时引导学生通过朗读练笔进行突破体验。 如带着喜爱的语调朗读。 在学生品读课文中，让学生明白作者为什么这样写，体会作者所要表达的思想感情，为练笔奠定基础。 语文课程标准我让学生自己读文探究或小组探究，学生经过自主探究和小组合作探究后，问题基本明朗化，这时进行全班交流汇报，小组代表发言，根据学生汇报情况相机板书。 课程标准要求语文教学要加强对学生进行朗读训练，而且朗要。 由于文章的课题是文眼，所以上课开始，我就引导学生从题目入手质疑。 我针对本节课教学目标，在阅读教学和作文中找到个支点，于是我出示问题让学生思考作者抓住什么具体写杨梅的试举例说明。 确定问题后，学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验。 教师的主导性和学生的主体地位在课堂中得到充分体现。 三说教学环节过程我的课堂结构是质凝定向探究体验练笔作业......”。

4、“.....在阅读教学和作文中找到个支点，于是我出示问题让学生思考作者抓住什么具体写杨梅的试举例说明。 确定问题构建开放而又活跃的语文课堂。 教学时我采用了引导法，以课文题目为切入点，引导得到充分体现。 三说教学环节过程我的课堂结构是质凝定向探究体验练笔作业。 爱因斯坦说过问题的提出往往比解答更重要。 由于文章的课题是文眼，所以上课开始，我就引导学生从题目入手质疑。 我针个维度的统，充分调动学生的学习积极性和主动性，构建开放而又活跃的语文课堂。 教学时我采用了引导法，以课文题目为切入点，引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验。 教师的主导性和学生的主体地位在课堂中，同时感悟杨梅树的美和可爱。 二说教法和学法培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神是新课程标准的重要理念。 为了实现这目标......”。

5、“.....同时感悟杨梅树的美和可爱。 二说教法和学法培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神是新课程标准的重要理念。 为了实现这目标，同时也为体现新课程标准中知识和能力情感与态度过程与方法三个维度的统，充分调动学生的学习积极性和主动性，构建开放而又活跃的语文课堂。 教学时我采用了引导法，以课文题目为切入点，引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验。 教师的主导性和学生的主体地位在课堂中得到充分体现。 三说教学环节过程我的课堂结构是质凝定向探究体验练笔作业。 爱因斯坦说过问题的提出往往比解答更重要。 由于文章的课题是文眼，所以上课开始，我就引导学生从题目入手质疑。 我针对本节课教学目标，在阅读教学和作文中找到个支点，于是我出示问题让学生思考作者抓住什么具体写杨梅的试举例说明。 确定问题构建开放而又活跃的语文课堂。 教学时我采用了引导法......”。

6、“.....引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验。 教师的主导性和学生的主体地位在课堂中得到充分体现。 三说教学环节过程我的课堂结构是质凝定向探究体验练笔作业。 爱因斯坦说过问题的提出往往比解答更重要。 由于文章的课题是文眼，所以上课开始，我就引导学生从题目入手质疑。 我针对本节课教学目标，在阅读教学和作文中找到个支点，于是我出示问题让学生思考作者抓住什么具体写杨梅的试举例说明。 确定问题后，我让学生自己读文探究或小组探究，学生经过自主探究和小组合作探究后，问题基本明朗化，这时进行全班交流汇报，小组代表发言，根据学生汇报情况相机板书。 课程标准要求语文教学要加强对学生进行朗读训练，而且朗读要入情入境，表达感情。 我及时引导学生通过朗读练笔进行突破体验。 如带着喜爱的语调朗读。 在学生品读课文中，让学生明白作者为什么这样写......”。

7、“.....为练笔奠定基础。 语文课程标准要求中年级学生应学会观察读写结合。 为突出这宗旨，在教学过程中，设计了口语交际模仿描写采用加词变词的方法，让学生根据课文的段落内容，试试学习说说身边的事物。 让学生体会写作只要注意观察，抓住特点把所见所感写具体，就会有内容可写。 例如写橘子的外形，橘子成熟的变化。 为培养学生下步的练笔奠定了基础。 很自然就进行到下教学环节练笔作业。 新课标要求中年级学生能不拘形式地写下见闻和感受。 于是我安排了作业写你最喜欢的种水果。 写段话写你最喜欢的种蔬菜。 写段话四说板书设计树我爱故乡的杨梅果形状颜色味道特点我爱故乡的杨梅说课稿说教材我爱故乡的杨梅是九年义务教育人教版小学语文第六册第课，这篇课文是篇精读课文，主要讲了两层意思是杨梅树的美二是杨梅果的可爱。 从文中优美的语言文字中表达了作者对故乡杨梅的喜爱之情......”。

8、“..... 本课的重点是理解体会杨梅的可爱，学习作者观察事物的方法。 难点是从字里行间体会作者喜爱故乡杨梅之情。 这也是本课的教学目标。 但是本次送教下乡我们探讨的目标是结合课文内容进行作文教学。 让学生从文本中知道怎样才能把景物或植物写好。 这也是我这节课的教学目标。 因此这节课，既不能把它上成堂精讲课文，又不能上成的作文课。 由于三年级学生已经有了定的理解分析能力，根据课文内容和班级学生实际的情况，教学时引导学生自读课文体验探究理解课文内容，领悟写杨梅树作者是怎样写具体的，同时感悟杨梅树的美和可爱。 二说教法和学法培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神是新课程标准的重要理念。 为了实现这目标，同时也为体现新课程标准中知识和能力情感与态度过程与方法三个维度的统，充分调动学生的学习积极性和主动性，构建开放而又活跃的语文课堂......”。

9、“.....以课文题目为切入点，引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验。 教师的主导性和学生的主体地位在课堂中得到充分体现。 三说教学环节过程我的课堂结构是质凝定向探究体验练笔作业。 爱因斯坦说过问题的提出往往比解答更重要。 由于文章的课题是文眼，所以上课开始，我就引导学生从题目入手质疑。 我针对本节课教学目标，在阅读教学和作文中找到个支点，于是我出示问题让学生思考作者抓住什么具体写杨梅的试个维度的统，充分调动学生的学习积极性和主动性，构建开放而又活跃的语文课堂。 教学时我采用了引导法，以课文题目为切入点，引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验。 教师的主导性和学生的主体地位在课堂中对本节课教学目标，在阅读教学和作文中找到个支点，于是我出示问题让学生思考作者抓住什么具体写杨梅的试举例说明。 确定问题构建开放而又活跃的语文课堂。 教学时我采用了引导法......”。