1、“.....加大体现对学生个性发展要求的选修课时，这就使学生在高中三年学习期间可自主选择选修课的课时数大大增加，既统，又方向层次上进行更多的选择赋予了实实在在的意义，有利于实现学生的个性发展。课程时数为提供更多选择空间，标准主要通过调整必修课时，在课程时数上给予了必要的保障，标准必修课总课时数从大纲上的生可以选择不同的课程组合，课程的组合具有定的灵活性，不同的组合可以相互转换。学生做出选择之后，可以根据自己的意愿和条件向学校申请调整，经过测试获得相应的学分即可转换。这样的课程设置，为学生在课程内容准改革课程结构，通过模块式的课程结构，扩大选择和发展空间，为不同基础不同需要的学生提供多层次多种类的选择。在标准中，高中课程由必修选修选修选修选修等个课程系列构成。在选修系列中，学种的课程模式，高中按二分段高三分流的办法安排，即高中年级二年级设必修课......”。

2、“.....高三分流，学完理科和文科数学后参加相应的高考。普通高中数学课程标准实验以下简称为标构的设置课程具有多样性和选择性，是国际课程发展的潮流。全日制普通高级中学数学教学大纲以下简称大纲是通过选修课程和活动课程的实施来体现这要求的，大纲的课程结构是必修课和限定选修课任意选修，将双曲线从掌握降为了解。生源差的学校，考虑到学生的接受能力和课时量，只需按教材的基本要求教学即可生源好的学校，在这些地方适当延拓加深也行。高中数学新课程标准的教学方法与体会课程结构的变化课程结确认等方法让学生知道并会使用即可，生源好的学校则可通过说理，甚至是证明等方法让学生理解。又如，标准要求避免在求函数定义域值域及讨论函数性质时出现过于繁琐的技巧训练，淡化函数的奇偶性反函数等概念的药引，引发学生的进取心和求知欲。不同生源层次的学校在同知识内容的教学要求上应该有区别例如......”。

3、“.....注重学生创造精神和实践能力的培养，符合素质教育的要求，是其根本所在。在实践中，应发挥学生的主动性和创造性，灵活使用教材，设计新的教学过程，把数学知识转化为激发学生教师在研究标准中，应努力领会其基本理念和目标，掌握课程设计思路，熟悉必修课程和选修课程的内容标准，创造性地使用新教材。新教材的教学从知识传授的传统模式转变到以学生为主体的参与模式，注重数学构和心理发展水平，引导学生发挥自己的认知能力去发现和探求问题，在解决所提出的个个小问题的过程中步步地克服困难，直到找到解决问题的方法。三新课程标准教学体会努力领会基本理念和目标，掌握课程设计思路全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，教师应设计阶梯式问题情境......”。

4、“.....以适合学生已有的知识结新课程标准中体现的教学方法重视过程，引导学生参与标准指出学生的数学学习活动不应只限于教师教育模仿和练习。高中数面向全体学生标准的最高宗旨是切为了每位学生的发展。数学教育要面向现对学生共性发展要求的必修课时，加大体现对学生个性发展要求的选修课时，这就使学生在高中三年学习期间可自主选择选修课的课时数大大增加，既统，又灵活，增强教学的弹性，无疑使扩大选择性更可能落实到实处。二现学生的个性发展。课程时数为提供更多选择空间，标准主要通过调整必修课时，在课程时数上给予了必要的保障，标准必修课总课时数从大纲上的课时减少到课时，而其余的课时转移到选修课程，即适当地限制体组合可以相互转换。学生做出选择之后，可以根据自己的意愿和条件向学校申请调整，经过测试获得相应的学分即可转换。这样的课程设置，为学生在课程内容方向层次上进行更多的选择赋予了实实在在的意义......”。

5、“.....学生做出选择之后，可以根据自己的意愿和条件向学校申请调整，经过测试获得相应的学分即可转换。这样的课程设置，为学生在课程内容方向层次上进行更多的选择赋予了实实在在的意义，有利于实现学生的个性发展。课程时数为提供更多选择空间，标准主要通过调整必修课时，在课程时数上给予了必要的保障，标准必修课总课时数从大纲上的课时减少到课时，而其余的课时转移到选修课程，即适当地限制体现对学生共性发展要求的必修课时，加大体现对学生个性发展要求的选修课时，这就使学生在高中三年学习期间可自主选择选修课的课时数大大增加，既统，又灵活，增强教学的弹性，无疑使扩大选择性更可能落实到实处。二新课程标准中体现的教学方法重视过程，引导学生参与标准指出学生的数学学习活动不应只限于教师教育模仿和练习。高中数面向全体学生标准的最高宗旨是切为了每位学生的发展。数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学......”。

6、“.....不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，教师应设计阶梯式问题情境，把个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，以适合学生已有的知识结构和心理发展水平，引导学生发挥自己的认知能力去发现和探求问题，在解决所提出的个个小问题的过程中步步地克服困难，直到找到解决问题的方法。三新课程标准教学体会努力领会基本理念和目标，掌握课程设计思路教师在研究标准中，应努力领会其基本理念和目标，掌握课程设计思路，熟悉必修课程和选修课程的内容标准，创造性地使用新教材。新教材的教学从知识传授的传统模式转变到以学生为主体的参与模式，注重数学思想方法的渗透和良好的思维品质的养成，注重学生创造精神和实践能力的培养，符合素质教育的要求，是其根本所在。在实践中，应发挥学生的主动性和创造性，灵活使用教材，设计新的教学过程，把数学知识转化为激发学生的药引，引发学生的进取心和求知欲......”。

7、“.....对初中立体几何有关平行垂直关系的判定定理，生源差的学校只需按标准规定的基本要求通过直观感知操作确认等方法让学生知道并会使用即可，生源好的学校则可通过说理，甚至是证明等方法让学生理解。又如，标准要求避免在求函数定义域值域及讨论函数性质时出现过于繁琐的技巧训练，淡化函数的奇偶性反函数等概念，将双曲线从掌握降为了解。生源差的学校，考虑到学生的接受能力和课时量，只需按教材的基本要求教学即可生源好的学校，在这些地方适当延拓加深也行。高中数学新课程标准的教学方法与体会课程结构的变化课程结构的设置课程具有多样性和选择性，是国际课程发展的潮流。全日制普通高级中学数学教学大纲以下简称大纲是通过选修课程和活动课程的实施来体现这要求的，大纲的课程结构是必修课和限定选修课任意选修种的课程模式，高中按二分段高三分流的办法安排，即高中年级二年级设必修课，学完必修课进行会考......”。

8、“.....学完理科和文科数学后参加相应的高考。普通高中数学课程标准实验以下简称为标准改革课程结构，通过模块式的课程结构，扩大选择和发展空间，为不同基础不同需要的学生提供多层次多种类的选择。在标准中，高中课程由必修选修选修选修选修等个课程系列构成。在选修系列中，学生可以选择不同的课程组合，课程的组合具有定的灵活性，不同的组合可以相互转换。学生做出选择之后，可以根据自己的意愿和条件向学校申请调整，经过测试获得相应的学分即可转换。这样的课程设置，为学生在课程内容方向层次上进行更多的选择赋予了实实在在的意义，有利于实现学生的个性发展。课程时数为提供更多选择空间，标准主要通过调整必修课时，在课程时数上给予了必要的保障，标准必修课总课时数从大纲上的课时减少到课时，而其余的课时转移到选修课程，即适当地限制体现对学生共性发展要求的必修课时，加大体现对学生个性发展要求的选修课时......”。

9、“.....既统，又灵活，增强教学的弹性，无疑使扩大选择性更可能落实到实处。二新课程标准中体现的教学方法重视过程，引导学生参与标准指出学生的数学学习活动不应只限于教师教育现学生的个性发展。课程时数为提供更多选择空间，标准主要通过调整必修课时，在课程时数上给予了必要的保障，标准必修课总课时数从大纲上的课时减少到课时，而其余的课时转移到选修课程，即适当地限制体新课程标准中体现的教学方法重视过程，引导学生参与标准指出学生的数学学习活动不应只限于教师教育模仿和练习。高中数面向全体学生标准的最高宗旨是切为了每位学生的发展。数学教育要面向构和心理发展水平，引导学生发挥自己的认知能力去发现和探求问题，在解决所提出的个个小问题的过程中步步地克服困难，直到找到解决问题的方法。三新课程标准教学体会努力领会基本理念和目标，掌握课程设计思路思想方法的渗透和良好的思维品质的养成......”。