1、“.....学生先自主学习，完成学习任务，学习任务都有教师的提示与要求教师检查完成情况，并针对学生在学习过程中所存在的些典型问题进行分析讲解师生共同小结后进行课堂自测，再布置课后的质疑师生共同小结课堂练习布置课后作业和自学任务。模式学生完成教师指定的学习任务堂中检查完成情况师生共同分析交流学生质疑师生共同小结课堂练习布置课后作业和自学任务。容梳理数学思想方法提炼需要注意或强调的地方教师分析讲解学生质疑师生共同小结课堂练习布置课后作业和自学任务。模式学生完成教师指定的学习任务课前检查教师分析讲解学生自己在课堂教学中的角色地位，转变旧有的观念，从而帮助学生实现学习方式的转变。模式学生完成教师指定的学习任务课前检查小组讨论学习体会，并汇报所学内容内容教师给出提示，般分为三个部分知识内变课堂呈现方式高中数学有效课堂的教学模式的探索，其意义在于从课堂呈现形态上进行新的尝试......”。

2、“.....构建种新的课堂教学环境，从而使教师先从教学的表现形式上设计自己的教学行为方式和思考层面上的深度参与。而教师的评价则起着推动或阻碍课堂进程的作用，句赞许就会激发学生的热情，句恰如其分的评价，会使学生的思维活动变得更加有效。高中数学实施有效教学的体会探索新的课堂教学模式，改表现出非常不同的思维活动，其观察点关注点联想点等方面都会有差异，教师不应限制学生的思维方向，而应鼓励他们彰显个性。教师的评价要服从课堂的需要。有效的数学课堂尤其需要学生态度上的积极参与，尤其是思维效的。教师应充分尊重学生的差异性，不要轻易地否定学生，而要给予学生充分的表现机会。由于学生的个性差异，学习习惯与思维习惯都会有较大的不同，因而学生的知识系统与经验系统会带有明显的个性特征，在课堂中就会生的不和谐，破坏课堂教学的生态环境，深深地打击学生主动学习的积极性与兴趣。没有预设的课堂是混乱的......”。

3、“.....是低效的。我们应倡导这样的课堂观，那就是自然的，流畅的，才是合理的，有实际的做法，都会产生低效的，甚至是无效的结果。教师要妥善处理预设与生成的关系。预设是为了更好地指导与调控课堂，而不能成为教学的束缚，更不能因为课堂教学的进程不符合预设而强制让学生服从于预设，这会造成师展和教学效果的达成，有效课堂的侧重点就是指学生学习的有效率，而不应是其它。因此，教师必须树立课堂是学生的课堂，教师须服从课堂需要的观念。教师要重建全新的教育教学思想体系，要以学生为本。任何脱离学生需要的观念凸显学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人，是我们进行有效课堂探索的根本。因此，学生在课堂教学中的积极参与和深层次的思维活动就显得无比的重要，它直接影响到教学活动的开，而改为以教师的分析讲解为主的师生交流这个过程主要是由教师带领学生共同分析，而不是味地教师讲解......”。

4、“.....教学模式也会因此而进行调整与变化。二树立课堂是学生的课堂，教师须服从课堂易或容量较小的内容，课堂教学中教师的讲解所占比重般会比较小，主要是学生的交流与讨论，学生的自学任务是课前完成，时间般控制在分钟以内。模式主要用于教学内容相对较重或较难的，便省去了学生的自由交流讨论习任务都有教师的提示与要求教师检查完成情况，并针对学生在学习过程中所存在的些典型问题进行分析讲解师生共同小结后进行课堂自测，再布置课后的巩固性练习。三种模式的区别是，模式主要用于高中数学中相对容模式学生完成教师指定的学习任务堂中检查完成情况师生共同分析交流学生质疑师生共同小结课堂练习布置课后作业和自学任务。三种模式的共同特点是，学生先自主学习，完成学习任务，学习模式学生完成教师指定的学习任务堂中检查完成情况师生共同分析交流学生质疑师生共同小结课堂练习布置课后作业和自学任务。三种模式的共同特点是......”。

5、“.....完成学习任务，学习任务都有教师的提示与要求教师检查完成情况，并针对学生在学习过程中所存在的些典型问题进行分析讲解师生共同小结后进行课堂自测，再布置课后的巩固性练习。三种模式的区别是，模式主要用于高中数学中相对容易或容量较小的内容，课堂教学中教师的讲解所占比重般会比较小，主要是学生的交流与讨论，学生的自学任务是课前完成，时间般控制在分钟以内。模式主要用于教学内容相对较重或较难的，便省去了学生的自由交流讨论，而改为以教师的分析讲解为主的师生交流这个过程主要是由教师带领学生共同分析，而不是味地教师讲解，学生的自学任务是课前，教学模式也会因此而进行调整与变化。二树立课堂是学生的课堂，教师须服从课堂需要的观念凸显学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人，是我们进行有效课堂探索的根本。因此，学生在课堂教学中的积极参与和深层次的思维活动就显得无比的重要......”。

6、“.....有效课堂的侧重点就是指学生学习的有效率，而不应是其它。因此，教师必须树立课堂是学生的课堂，教师须服从课堂需要的观念。教师要重建全新的教育教学思想体系，要以学生为本。任何脱离学生实际的做法，都会产生低效的，甚至是无效的结果。教师要妥善处理预设与生成的关系。预设是为了更好地指导与调控课堂，而不能成为教学的束缚，更不能因为课堂教学的进程不符合预设而强制让学生服从于预设，这会造成师生的不和谐，破坏课堂教学的生态环境，深深地打击学生主动学习的积极性与兴趣。没有预设的课堂是混乱的，而只有预设的课堂是没有生气的，是低效的。我们应倡导这样的课堂观，那就是自然的，流畅的，才是合理的，有效的。教师应充分尊重学生的差异性，不要轻易地否定学生，而要给予学生充分的表现机会。由于学生的个性差异，学习习惯与思维习惯都会有较大的不同......”。

7、“.....其观察点关注点联想点等方面都会有差异，教师不应限制学生的思维方向，而应鼓励他们彰显个性。教师的评价要服从课堂的需要。有效的数学课堂尤其需要学生态度上的积极参与，尤其是思维层面上的深度参与。而教师的评价则起着推动或阻碍课堂进程的作用，句赞许就会激发学生的热情，句恰如其分的评价，会使学生的思维活动变得更加有效。高中数学实施有效教学的体会探索新的课堂教学模式，改变课堂呈现方式高中数学有效课堂的教学模式的探索，其意义在于从课堂呈现形态上进行新的尝试，企图改变以往的教学形式，构建种新的课堂教学环境，从而使教师先从教学的表现形式上设计自己的教学行为方式和思考自己在课堂教学中的角色地位，转变旧有的观念，从而帮助学生实现学习方式的转变。模式学生完成教师指定的学习任务课前检查小组讨论学习体会，并汇报所学内容内容教师给出提示......”。

8、“.....模式学生完成教师指定的学习任务课前检查教师分析讲解学生质疑师生共同小结课堂练习布置课后作业和自学任务。模式学生完成教师指定的学习任务堂中检查完成情况师生共同分析交流学生质疑师生共同小结课堂练习布置课后作业和自学任务。三种模式的共同特点是，学生先自主学习，完成学习任务，学习任务都有教师的提示与要求教师检查完成情况，并针对学生在学习过程中所存在的些典型问题进行分析讲解师生共同小结后进行课堂自测，再布置课后的巩固性练习。三种模式的区别是，模式主要用于高中数学中相对容易或容量较小的内容，课堂教学中教师的讲解所占比重般会比较小，主要是学生的交流与讨论，学生的自学任务是课前完成，时间般控制在分钟以内。模式主要用于教学内容相对较重或较难的，便省去了学生的自由交流讨论......”。

9、“.....而不是味地教师讲解，学习任务都有教师的提示与要求教师检查完成情况，并针对学生在学习过程中所存在的些典型问题进行分析讲解师生共同小结后进行课堂自测，再布置课后的巩固性练习。三种模式的区别是，模式主要用于高中数学中相对容，而改为以教师的分析讲解为主的师生交流这个过程主要是由教师带领学生共同分析，而不是味地教师讲解，学生的自学任务是课前，教学模式也会因此而进行调整与变化。二树立课堂是学生的课堂，教师须服从课堂展和教学效果的达成，有效课堂的侧重点就是指学生学习的有效率，而不应是其它。因此，教师必须树立课堂是学生的课堂，教师须服从课堂需要的观念。教师要重建全新的教育教学思想体系，要以学生为本。任何脱离学生生的不和谐，破坏课堂教学的生态环境，深深地打击学生主动学习的积极性与兴趣。没有预设的课堂是混乱的，而只有预设的课堂是没有生气的，是低效的......”。