1、“.....是指运用已掌握的科学知识和实际经验，按照客观规律进行分析和解决新问题的种综合归纳分析能力。诱发动机，创造情景根据思维规律，大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用之所在。例如，导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，这是教学能否成功的关键。常见的天气系统节我是这样导入的同学们平时都很关心天气，因为天气的好坏直接影响到我们的生产和生活，那么，为什么有时是晴天，有时却是阴雨天呢影响天气好坏的因素主要有哪些呢这样个悬念引起了学生的思考，下子就将注意力集中起来。接着通过学习讨论，使学生对常见的天气系统中的知识有了定的认识。当然，调动学生的兴趣，要贯穿于教学全过程。因素主要有哪些呢这样个悬念引起了学生的思考，下子就将注意力集中起来......”。

2、“.....使学生对常见的天气系统中的知识有了定的认识。当然，调动学生的兴趣，要贯穿于教学全过程。学生的求知欲望，这是教学能否成功的关键。常见的天气系统节我是这样导入的同学们平时都很关心天气，因为天气的好坏直接影响到我们的生产和生活，那么，为什么有时是晴天，有时却是阴雨天呢影响天气好坏的有动机的思考只能是本能的重复和再现。般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用之所在。例如，导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起思维能力是各种能力的基础和核心。所谓创造性思维能力，是指运用已掌握的科学知识和实际经验，按照客观规律进行分析和解决新问题的种综合归纳分析能力。诱发动机，创造情景根据思维规律，大脑思考必须要有动机，没由教师的教和学生的学两部分构成，教师的基本职责就是教会学生自主性学习，培养学生创造性思维能力......”。

3、“.....不如授之以渔。创造性教是手段学是目的。提高地理教学的有效性，方式方法多种多样。本文仅从培养学生创造性思维能力角度，简要的从四个方面阐述自己的观点。关键词创造性思维能力教学工作气候条件什么样的自然带通过这些问题让学生思考，层层深入，使学生对知识的理解更加深刻。思维的过程，本身就是由感性的理解逐渐引向理性的抽象概括。如何提高地理教学的有效性摘要教师的任务就是教会学生学习。的继续或结论。例如，在讲授地中海气候，引导学生观察世界气候类型分布图时，可提出这样些问题地中海气候分布于哪些地区为什么分布于南北纬大陆西岸具有什么样的气候特征这样的用纵向思维和横向思维两种方式。纵向思维就是顺着已知的问题向纵深方向发展，连续考虑，探根求源。教学上的主要表现就是教师连续性的向学生提出问题，前个问题作为后个问题的前提或基础，后个问题是前个问题标志之，就是勇于凭借已有的知识探索未知的问题......”。

4、“.....为此，地理教学中应特别注意为学生创造条件联想，使他们学会联想，将思维层层深入。教学实践证明，在将学生的思维不断引向深入的过程中，可采题。首先，设计问题必须合于学生实际，由浅入深，否则，矛盾不但解决不了，还会挫伤学生的学习积极性。其次，要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展学生的求异思维。连动思维，纵横递进创造性思维的气流，天气状况是阴雨而不是晴朗呢反气旋形成下沉气流，天气状况是晴朗而不是阴雨呢有意创造冲突，引起学生注意，积极思考问题。这样比教师直接阐明绪论的效果要好得多。要制造矛盾，就必须要设计好问出以北半球为例，气旋和反气旋的气流状况和天气状况如何学生思考后得出气旋形成上升气流，多阴雨天气反气旋形成下沉气流，天气晴朗。接着教师可乘势追问为什么气旋形成上升题，以激发学生思考。这些思考性问题可能学生时还不能全部解答，但能激起认识的冲突，活跃学生思维......”。

5、“.....例如，讲授完气旋和反气旋之后，可向学生提注意力集中起来。接着通过学习讨论，使学生对常见的天气系统中的知识有了定的认识。当然，调动学生的兴趣，要贯穿于教学全过程。即在每个教学环节，教师都要做到拨动学生心弦，提出思考性的问节我是这样导入的同学们平时都很关心天气，因为天气的好坏直接影响到我们的生产和生活，那么，为什么有时是晴天，有时却是阴雨天呢影响天气好坏的因素主要有哪些呢这样个悬念引起了学生的思考，下子就将内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用之所在。例如，导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，这是教学能否成功的关键。常见的天气系统内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用之所在。例如，导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望......”。

6、“.....常见的天气系统节我是这样导入的同学们平时都很关心天气，因为天气的好坏直接影响到我们的生产和生活，那么，为什么有时是晴天，有时却是阴雨天呢影响天气好坏的因素主要有哪些呢这样个悬念引起了学生的思考，下子就将注意力集中起来。接着通过学习讨论，使学生对常见的天气系统中的知识有了定的认识。当然，调动学生的兴趣，要贯穿于教学全过程。即在每个教学环节，教师都要做到拨动学生心弦，提出思考性的问题，以激发学生思考。这些思考性问题可能学生时还不能全部解答，但能激起认识的冲突，活跃学生思维，诱发兴趣，这对深入理解教材便顺利的解决问题。例如，讲授完气旋和反气旋之后，可向学生提出以北半球为例，气旋和反气旋的气流状况和天气状况如何学生思考后得出气旋形成上升气流，多阴雨天气反气旋形成下沉气流，天气晴朗。接着教师可乘势追问为什么气旋形成上升气流......”。

7、“.....天气状况是晴朗而不是阴雨呢有意创造冲突，引起学生注意，积极思考问题。这样比教师直接阐明绪论的效果要好得多。要制造矛盾，就必须要设计好问题。首先，设计问题必须合于学生实际，由浅入深，否则，矛盾不但解决不了，还会挫伤学生的学习积极性。其次，要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展学生的求异思维。连动思维，纵横递进创造性思维的标志之，就是勇于凭借已有的知识探索未知的问题，形成思维的连续活动。为此，地理教学中应特别注意为学生创造条件联想，使他们学会联想，将思维层层深入。教学实践证明，在将学生的思维不断引向深入的过程中，可采用纵向思维和横向思维两种方式。纵向思维就是顺着已知的问题向纵深方向发展，连续考虑，探根求源。教学上的主要表现就是教师连续性的向学生提出问题，前个问题作为后个问题的前提或基础，后个问题是前个问题的继续或结论。例如，在讲授地中海气候......”。

8、“.....可提出这样些问题地中海气候分布于哪些地区为什么分布于南北纬大陆西岸具有什么样的气候特征这样的气候条件什么样的自然带通过这些问题让学生思考，层层深入，使学生对知识的理解更加深刻。思维的过程，本身就是由感性的理解逐渐引向理性的抽象概括。如何提高地理教学的有效性摘要教师的任务就是教会学生学习。教是手段学是目的。提高地理教学的有效性，方式方法多种多样。本文仅从培养学生创造性思维能力角度，简要的从四个方面阐述自己的观点。关键词创造性思维能力教学工作由教师的教和学生的学两部分构成，教师的基本职责就是教会学生自主性学习，培养学生创造性思维能力，使得教学变得有效。授之鱼，不如授之以渔。创造性思维能力是各种能力的基础和核心。所谓创造性思维能力，是指运用已掌握的科学知识和实际经验，按照客观规律进行分析和解决新问题的种综合归纳分析能力。诱发动机，创造情景根据思维规律，大脑思考必须要有动机......”。

9、“.....般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用之所在。例如，导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，这是教学能否成功的关键。常见的天气系统节我是这样导入的同学们平时都很关心天气，因为天气的好坏直接影响到我们的生产和生活，那么，为什么有时是晴天，有时却是阴雨天呢影响天气好坏的因素主要有哪些呢这样个悬念引起了学生的思考，下子就将注意力集中起来。接着通过学习讨论，使学生对常见的天气系统中的知识有了定的认识。当然，调动学生的兴趣，要贯穿于教学全过程。即在每个教学环节，教师都要做到拨动学生心弦，提出思考性的问题，以激发学生思考。这些思考性问题可能学生时还不能全部解答，但能激起认识的冲突，活跃学生思维，诱发兴趣节我是这样导入的同学们平时都很关心天气......”。