1、“.....关键词布卢姆掌握学习教学理论中学历史教学引言历史课程是中学生必须掌握的门基础课程。然而很多中学生的历史学习存在问题。布卢姆提出的掌握学习教学理论可以中存在的问题进行有效的指导，从而更好的实现教学三维目标。将布卢姆的掌握学习教学理论运用到中学历史教学中，将有利于解决集体教学与个别差异之间的矛盾和大量对历史学习存在困难的学生的问题，从而有效提高中程中因缺少对学生学习情况的有效反馈，故而影响了中学历史教学质量的大面积提高。美国著名心理学家布卢姆提出的掌握学习教学理论属于个别化教学理论，注重及时而有效的反馈与矫正环节，可以对每位学生在学习过程史教学中的应用研究，辽宁师范大学，年月。浅谈掌握学习教学理论在历史教学中的应用摘要新课程改革以来，中学历史教学取得了很大的进步，然而在教学过程中依然存在着诸多问题和困难......”。

2、“.....以使其优势能够充分发挥。参考文献侯楠掌握学习教学理论在中学历史教学中的应用研究，辽宁师范大学，年月。侯楠掌握学习教学理论在中学历是很明显。也即掌握学习教学理论最适用于历史学困生和学生成绩呈正态分布的学校。另外，其实施过程的机械和程序化也限制着掌握学习教学理论的使用。因而，对于布卢姆的掌握学习教学理论，线中学历史教视多种教学理论的结合使用对学生的学习实施影响在帮助历史学困生的同时绝对不能忽视对优生的教育和培养。当然了，掌握学习教学理论也有其局限性。如其对于学习成绩较好的优生和省市级重点学校的学生其作用并不学习成绩。综上所述，中学历史教师在课堂教学中有效的应用掌握学习教学理论能够帮助学生提高学习成绩。教师在应用过程中，首先要相信学生能够通过自身的努力获得知识，同时要重视对学生的情感态度价值观教育重于每个等级，教师都要事先明确其标准......”。

3、“.....绝不能把形成性测验的结果作为最终等级的部分，否则形成性测验和评价就失去了它为师生提供反馈信息以便改进教与学的功能了，也就不利于大面积地提高握情况进行评定。对于未掌握的学生，教师可采用两种方式是鼓励学生要不断经过努力达到掌握标准，只要有可能，教师会随时为其提供额外的帮助。二是沿用传统的等级来表示学生已达掌握的等级程度，对策略，把握教学进度，提高教学质量和教学效率。最后，还需要对学生的学习情况作最终评定。对学生的最终评定般个学期都是在期中和期末进行两次。通过考试的形式，教师了解学生的学习情况，用分数来对学生的知识掌的多有东西的。这理论成性评价。根据掌握学习教学理论，教师在课堂中可以以形成性测验和评价的方式来诊断学生对所学知识的掌握情况。教学过程中的形成性评价，有助于教师随时掌握学生的学习情况，及时调整教学掌握者。布卢姆指出......”。

4、“.....对百分之九十五的学生来说包括百分之五的具有超常能力的学生，只要为其提供适当的条件，他们是可以学会任何个人在世上所能学会程目标。其次教师应当准备次覆盖所有这些目标的在课程结束实施的期末或终结性考试。最后教师应当规定终结性考试的分数来表示掌握的成绩。学生成绩高于这预定标准，便作为掌握者低于这标准，则作为未例如布鲁纳结构主义的认知理论等的继承与吸收，对于掌握词，其标准是在门学科的教学结束时，学生应具备套所要求的特定的知识及认知水平，较完整地说就是，教师要规定所有学生学什么材料，这便需要制定课情况做出个别指导和及时反馈与矫正的问题。本文就布卢姆掌握学习教学理论在中学历史教学中的应用展开论述。布卢姆掌握学习教学理论的概念布卢姆提出的掌握学习教学理论，是对美国教育中许多理论，例情况做出个别指导和及时反馈与矫正的问题......”。

5、“.....布卢姆掌握学习教学理论的概念布卢姆提出的掌握学习教学理论，是对美国教育中许多理论，例如布鲁纳结构主义的认知理论等的继承与吸收，对于掌握词，其标准是在门学科的教学结束时，学生应具备套所要求的特定的知识及认知水平，较完整地说就是，教师要规定所有学生学什么材料，这便需要制定课程目标。其次教师应当准备次覆盖所有这些目标的在课程结束实施的期末或终结性考试。最后教师应当规定终结性考试的分数来表示掌握的成绩。学生成绩高于这预定标准，便作为掌握者低于这标准，则作为未掌握者。布卢姆指出，除百分之到百分之五的感情或者身体有缺陷的学生外，对百分之九十五的学生来说包括百分之五的具有超常能力的学生，只要为其提供适当的条件，他们是可以学会任何个人在世上所能学会的多有东西的。这理论成性评价。根据掌握学习教学理论，教师在课堂中可以以形成性测验和评价的方式来诊断学生对所学知识的掌握情况......”。

6、“.....有助于教师随时掌握学生的学习情况，及时调整教学策略，把握教学进度，提高教学质量和教学效率。最后，还需要对学生的学习情况作最终评定。对学生的最终评定般个学期都是在期中和期末进行两次。通过考试的形式，教师了解学生的学习情况，用分数来对学生的知识掌握情况进行评定。对于未掌握的学生，教师可采用两种方式是鼓励学生要不断经过努力达到掌握标准，只要有可能，教师会随时为其提供额外的帮助。二是沿用传统的等级来表示学生已达掌握的等级程度，对于每个等级，教师都要事先明确其标准。需要教师和学生注意的是，绝不能把形成性测验的结果作为最终等级的部分，否则形成性测验和评价就失去了它为师生提供反馈信息以便改进教与学的功能了，也就不利于大面积地提高学习成绩。综上所述，中学历史教师在课堂教学中有效的应用掌握学习教学理论能够帮助学生提高学习成绩。教师在应用过程中......”。

7、“.....同时要重视对学生的情感态度价值观教育重视多种教学理论的结合使用对学生的学习实施影响在帮助历史学困生的同时绝对不能忽视对优生的教育和培养。当然了，掌握学习教学理论也有其局限性。如其对于学习成绩较好的优生和省市级重点学校的学生其作用并不是很明显。也即掌握学习教学理论最适用于历史学困生和学生成绩呈正态分布的学校。另外，其实施过程的机械和程序化也限制着掌握学习教学理论的使用。因而，对于布卢姆的掌握学习教学理论，线中学历史教师在使用的过程中还需要作进步的研究和探索，以使其优势能够充分发挥。参考文献侯楠掌握学习教学理论在中学历史教学中的应用研究，辽宁师范大学，年月。侯楠掌握学习教学理论在中学历史教学中的应用研究，辽宁师范大学，年月。浅谈掌握学习教学理论在历史教学中的应用摘要新课程改革以来，中学历史教学取得了很大的进步，然而在教学过程中依然存在着诸多问题和困难......”。

8、“.....故而影响了中学历史教学质量的大面积提高。美国著名心理学家布卢姆提出的掌握学习教学理论属于个别化教学理论，注重及时而有效的反馈与矫正环节，可以对每位学生在学习过程中存在的问题进行有效的指导，从而更好的实现教学三维目标。将布卢姆的掌握学习教学理论运用到中学历史教学中，将有利于解决集体教学与个别差异之间的矛盾和大量对历史学习存在困难的学生的问题，从而有效提高中学历史教学效果和中学生历史学习成绩。关键词布卢姆掌握学习教学理论中学历史教学引言历史课程是中学生必须掌握的门基础课程。然而很多中学生的历史学习存在问题。布卢姆提出的掌握学习教学理论可以应用于中学历史教学，正好可以解决历史教学中关于无法对学生学习情况做出个别指导和及时反馈与矫正的问题。本文就布卢姆掌握学习教学理论在中学历史教学中的应用展开论述......”。

9、“.....是对美国教育中许多理论，例如布鲁纳结构主义的认知理论等的继承与吸收，对于掌握词，其标准是在门学科的教学结束时，学生应具备套所要求的特定的知识及认知水平，较完整地说就是，教师要规定所有学生学什么材料，这便需要制定课程目标。其次教师应当准备次覆盖所有这些目标的在课程结束实施的期末或终结性考试。最后教师应当规定终结性考试的分数来表示掌握的成绩。学生成绩高于这预定标准，便作为掌握者低于这标准，则作为未掌握者。布卢姆指出，除百分之到百分之五的感情或者身体有缺陷的学生外，对百分之九十五的学生来说包括百分之五的具有超常能力的学生，只要为其提供适当的条件，他们是可以学会任何个人在世上所能学会的多例如布鲁纳结构主义的认知理论等的继承与吸收，对于掌握词，其标准是在门学科的教学结束时，学生应具备套所要求的特定的知识及认知水平，较完整地说就是......”。