1、“.....如果该产品已经很成熟，这些要求会成为公认的标准。数学课堂教学软件的制作目的当然也是数学教学的最终目的，即使学生掌握相应的教学内容。教学的最后效果是通过学生对上，所涉及的面很广，它包括教与学的各个方面。任何个软件几乎都不可能覆盖它的全部内容。本文也只打算对数学课堂教学软件的设计问题进行探讨。任何个软件产品，制作者都要事先确定该软件要达到的目的，然更快，毕竟我国高校第代计算机教师有相当部分出身于数学领域。数学软件的设计原则目前流行于市的著作并不多见，但软件市场可见到不少软件商品。其中绝大部分是对学生进行课外辅导性质的。实际部分学生和教师所接受，而成为种潮流。这时刻的到来会比预想的快。实际上，当学校的教师们把计算机作为他们生活的部分时，他们自然会把作为他们教学手段的部分。对于数学教师来说，这进程可能会来得机的普及......”。

2、“.....学校的教学如果不利用这新技术便会落后于时代。在教学中的地位不会只是种时髦，由于它的形象方便速度效率等等方面的优点，这方式势必会被大走样的图形，这就需要准确性，而准确性是由系列正确的数学变换公式保证的。在这里每个画面都是算出来的，而下是象般动画是从图形库里取出来的。立体几何课堂教学软件的设计原则是大趋势随着计算有教学软件之前，教师只能在黑板上象征性地画下，根本谈不上准确性。而在软件中，这些图形是个点个点计算出来的。教师可以用交互功能把需要的图形在平面旋转到与投影面平行的位置，使学生看到不点都是准确计算出来的。比如说空间不同位置的两个全等三角形，由于所在的平面的法矢不同，投影自然不同。相等的角看上去不等，不等的元素却看起来相等又如空间的垂线，反映在投影上当然不定垂直。这些图形在没,动画的数学含量数学教学的图形动画不同于卡通片......”。

3、“.....相反，它却极其重视图形的准确性。无论是旋转还是平移，无论是中心投影还是平行投影，画面上的每形的颜色说明文字的位置„„，这时教师才会真正感觉到自己是这个软件的主人。试想下，如果对个使用软件的教师来说唯能作的就是控制它的运行和停止，所有的画面都是编程者闭门造车设计出来的，这会是什么感觉方体的随机旋转能力便是非常重要的了。教师可根据自己的需要和习惯来选择该立方体关于三个坐标轴的转角，旋转过程对学生是透明的。实际上，教师在选择合适方位的过程本身也是个很好的教学内容。教师甚至可以安排图个立方体，有的教师喜爱正等测投影，而另些教师喜爱正二测，这大部分取决于他们使用该软件前的讲课习惯。如果个图形，教师自己看着都不习惯，当然不能指望他会很自然和流畅地讲给学生。那么对这个软件来说，该立。由于目前课堂教学软件不多，且大部分是各个教学单位为自己的教学而开发的，缺少统的标准......”。

4、“.....这就需要软件更加灵活。比如法就课论课。例如大部分的公开教学或观摩课，最后的评价并不是去考学生而是听课者按照已有的或心目中的标准来衡量这节课的好坏。对教学软件的评价暂时也只好采取这种方法。实际上设计的原则与评价的原则应该致，这些要求会成为公认的标准。数学课堂教学软件的制作目的当然也是数学教学的最终目的，即使学生掌握相应的教学内容。教学的最后效果是通过学生对知识的掌握来衡量的，但大部分时间往往采取种更简易的评价方件几乎都不可能覆盖它的全部内容。本文也只打算对数学课堂教学软件的设计问题进行探讨。任何个软件产品，制作者都要事先确定该软件要达到的目的，然后根据此目的制定系列具体的设计要求。如果该产品已经很成熟，件几乎都不可能覆盖它的全部内容。本文也只打算对数学课堂教学软件的设计问题进行探讨。任何个软件产品......”。

5、“.....然后根据此目的制定系列具体的设计要求。如果该产品已经很成熟，这些要求会成为公认的标准。数学课堂教学软件的制作目的当然也是数学教学的最终目的，即使学生掌握相应的教学内容。教学的最后效果是通过学生对知识的掌握来衡量的，但大部分时间往往采取种更简易的评价方法就课论课。例如大部分的公开教学或观摩课，最后的评价并不是去考学生而是听课者按照已有的或心目中的标准来衡量这节课的好坏。对教学软件的评价暂时也只好采取这种方法。实际上设计的原则与评价的原则应该致。由于目前课堂教学软件不多，且大部分是各个教学单位为自己的教学而开发的，缺少统的标准。笔者只是把自己在这方面的些设想与交互功能个好的软件应能适合不同特点的教师的要求，这就需要软件更加灵活。比如个立方体，有的教师喜爱正等测投影，而另些教师喜爱正二测，这大部分取决于他们使用该软件前的讲课习惯。如果个图形，教师自己看着都不习惯......”。

6、“.....那么对这个软件来说，该立方体的随机旋转能力便是非常重要的了。教师可根据自己的需要和习惯来选择该立方体关于三个坐标轴的转角，旋转过程对学生是透明的。实际上，教师在选择合适方位的过程本身也是个很好的教学内容。教师甚至可以安排图形的颜色说明文字的位置„„，这时教师才会真正感觉到自己是这个软件的主人。试想下，如果对个使用软件的教师来说唯能作的就是控制它的运行和停止，所有的画面都是编程者闭门造车设计出来的，这会是什么感觉,动画的数学含量数学教学的图形动画不同于卡通片。它对光学效果色彩效果等些对美术人员至关重要的指标并不在意，相反，它却极其重视图形的准确性。无论是旋转还是平移，无论是中心投影还是平行投影，画面上的每点都是准确计算出来的。比如说空间不同位置的两个全等三角形，由于所在的平面的法矢不同，投影自然不同。相等的角看上去不等......”。

7、“.....反映在投影上当然不定垂直。这些图形在没有教学软件之前，教师只能在黑板上象征性地画下，根本谈不上准确性。而在软件中，这些图形是个点个点计算出来的。教师可以用交互功能把需要的图形在平面旋转到与投影面平行的位置，使学生看到不走样的图形，这就需要准确性，而准确性是由系列正确的数学变换公式保证的。在这里每个画面都是算出来的，而下是象般动画是从图形库里取出来的。立体几何课堂教学软件的设计原则是大趋势随着计算机的普及，计算机的应用随之渗透到社会生活的各个方面。学校的教学如果不利用这新技术便会落后于时代。在教学中的地位不会只是种时髦，由于它的形象方便速度效率等等方面的优点，这方式势必会被大部分学生和教师所接受，而成为种潮流。这时刻的到来会比预想的快。实际上，当学校的教师们把计算机作为他们生活的部分时，他们自然会把作为他们教学手段的部分。对于数学教师来说，这进程可能会来得更快......”。

8、“.....数学软件的设计原则目前流行于市的著作并不多见，但软件市场可见到不少软件商品。其中绝大部分是对学生进行课外辅导性质的。实际上，所涉及的面很广，它包括教与学的各个方面。任何个软件几乎都不可能覆盖它的全部内容。本文也只打算对数学课堂教学软件的设计问题进行探讨。任何个软件产品，制作者都要事先确定该软件要达到的目的，然后根据此目的制定系列具体的设计要求。如果该产品已经很成熟，这些要求会成为公认的标准。数学课堂教学软件的制作目的当然也是数学教学的最终目的，即使学生掌握相应的教学内容。教学的最后效果是通过学生对知识的掌握来衡量的，但大部分时间往往采取种更简易的评价方法就课论课。例如大部分的公开教学或观摩课，最后的评价并不是去考学生而是听课者按照已有的或心目中的标准来衡量这节课的好坏。对教学软件的评价暂时也只好采取这种方法。实际上设计的原则与评价的原则应该致......”。

9、“.....且大部分是各个教学单位为自己的教学而开发的，缺少统的标准。笔者只是把自己在，这些要求会成为公认的标准。数学课堂教学软件的制作目的当然也是数学教学的最终目的，即使学生掌握相应的教学内容。教学的最后效果是通过学生对知识的掌握来衡量的，但大部分时间往往采取种更简易的评价方。由于目前课堂教学软件不多，且大部分是各个教学单位为自己的教学而开发的，缺少统的标准。笔者只是把自己在这方面的些设想与交互功能个好的软件应能适合不同特点的教师的要求，这就需要软件更加灵活。比如方体的随机旋转能力便是非常重要的了。教师可根据自己的需要和习惯来选择该立方体关于三个坐标轴的转角，旋转过程对学生是透明的。实际上，教师在选择合适方位的过程本身也是个很好的教学内容。教师甚至可以安排图,动画的数学含量数学教学的图形动画不同于卡通片。它对光学效果色彩效果等些对美术人员至关重要的指标并不在意......”。