1、“.....为其终身的发展夯实基础。历史课堂教学模式的构建，不应该只是注重形式上的新颖，而应该是注重于学生学习历史时思维活动的具体操作，尤其是要注重激发学生学习的自觉性和性，注重发展学生创造性的学习能力。同时，我们也应该认识到任何课堂教学模式，都不是万能的，都有其优势和弱点。教师只有真正理解和接受了新的教学理念，而不沉湎于模式的具体程序环节，不迷失方向，不机械模仿，不盲目照搬，这样才能自适适人，得其所宜。因此可以说，个科学有效的课堂教学模式最后是否能够发挥其应有的作用，关键还在于它的执行者教师。历史课该怎样教曾多次听过些教师的历史课教学，期间也参加过评课，有几点认识，或者说是思虑也许这原来就是个老问题，不妨说出来交流共诊，智仁两见。教师的认知与技能刘知几曾讲，才学识是史家必具的三长，历史教师虽然个个不必是史学家，但至少是个的认识判断和合乎逻辑的结论......”。

2、“.....觉得历史的育人功能比其他学科更具优势。了解本民族的伟大历史优秀文化，培养对国家民族的感情，因而就会有对祖国的认同，产生对祖回答问题，围绕问题设计程序，展开教学。提出或设置问题对教师最具挑战性，也最需要下工夫。它需要学识学养敏锐性洞察力及预见性。认知问题，回答问题，这是教师的另个工夫，全要针对学生，引导他们做出正确的思考空间，可以培养他们学习历史的兴趣，有利于将来在历史这个学科领域出人才。讲课需要技能，也可以说是好的方法，有了好的方法，就可以驾轻就熟。我以为，最好的教学技巧就是如何提出问题设置问题认知问题知识体系，所学所教都是鳞半爪，不能在整体建构上把握教材。因此，历史事件的因果联系非常模糊，无法把课讲透。历史教师应是专家型的研究型的学者型的。就学生来讲，讲课时带点学术性和探究性会给他们留下更大史学工作者，必须是专业培训过的，在学科领域有所长的......”。

3、“.....历史不是孤立存在的各不相关的各种事物的表象。历史教师只教书，重考试，著书立说者鲜见，搞研究的少之又少。以我看来，没有建立起个期间也参加过评课，有几点认识，或者说是思虑也许这原来就是个老问题，不妨说出来交流共诊，智仁两见。教师的认知与技能刘知几曾讲，才学识是史家必具的三长，历史教师虽然个个不必是史学家，但至少是个不机械模仿，不盲目照搬，这样才能自适适人，得其所宜。因此可以说，个科学有效的课堂教学模式最后是否能够发挥其应有的作用，关键还在于它的执行者教师。历史课该怎样教曾多次听过些教师的历史课教学，自觉性和性，注重发展学生创造性的学习能力。同时，我们也应该认识到任何课堂教学模式，都不是万能的，都有其优势和弱点。教师只有真正理解和接受了新的教学理念，而不沉湎于模式的具体程序环节，不迷失方向，学会以全面客观辨证发展的眼光来认识人类社会，为其终身的发展夯实基础......”。

4、“.....不应该只是注重形式上的新颖，而应该是注重于学生学习历史时思维活动的具体操作，尤其是要注重激发学生学习的学生学会学习学会生存学会发展的重要意义。要通过历史教学，使每位学生掌握历史知识，了解人类的过去，促使学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，整体地提升以创新精神和实践能力为核心的综合素质。使学生构建起自己获知的历史框架，并能够正确识别各种对历史的解释，甚至提出他们自己对历史的解释，这样的基础知识掌握，才是持久的，才是可以有效地转化为学科能力的。历史教学，虽然涉及的是历史上的事物，但是也具有使到，在学生的历史学习活动中，历史基础知识不应该是通过机械记忆的模式来掌握的，而应该是学生通过对历史的原本进行分析与理解的模式来掌握的教师驾轻就熟的高度专业化知识引导，只有学生通过自己的探索，正确地精神和坚韧的民族性格，可以克服任何艰难险阻而超脱的处世心态，削足适履顺应自然......”。

5、“.....三几点思考对于历史学科教学来说，基础知识的掌握永远是能力创新的前提。通过实践，我感受是顺境，民族的优秀传统基本根性，犹如血液流淌周身，始终激荡在胸中可贵的民族精神和坚韧的民族性格，可以克服任何艰难险阻而超脱，民族的优秀传统基本根性，犹如血液流淌周身，始终激荡在胸中可贵的民族觉得历史的育人功能比其他学科更具优势。了解本民族的伟大历史优秀文化，培养对国家民族的感情，因而就会有对祖国的认同，产生对祖国神圣情感和深深的眷恋之情。无论身居何处，拳拳报国之心不曾熄灭无论逆境还需要下工夫。它需要学识学养敏锐性洞察力及预见性。认知问题，回答问题，这是教师的另个工夫，全要针对学生，引导他们做出正确的认识判断和合乎逻辑的结论。二历史课的育人功能以我教历史课的实际感受，讲课需要技能，也可以说是好的方法，有了好的方法，就可以驾轻就熟。我以为，最好的教学技巧就是如何提出问题设置问题认知问题回答问题......”。

6、“.....展开教学。提出或设置问题对教师最具挑战性，也最需讲课需要技能，也可以说是好的方法，有了好的方法，就可以驾轻就熟。我以为，最好的教学技巧就是如何提出问题设置问题认知问题回答问题，围绕问题设计程序，展开教学。提出或设置问题对教师最具挑战性，也最需要下工夫。它需要学识学养敏锐性洞察力及预见性。认知问题，回答问题，这是教师的另个工夫，全要针对学生，引导他们做出正确的认识判断和合乎逻辑的结论。二历史课的育人功能以我教历史课的实际感受，觉得历史的育人功能比其他学科更具优势。了解本民族的伟大历史优秀文化，培养对国家民族的感情，因而就会有对祖国的认同，产生对祖国神圣情感和深深的眷恋之情。无论身居何处，拳拳报国之心不曾熄灭无论逆境还是顺境，民族的优秀传统基本根性，犹如血液流淌周身，始终激荡在胸中可贵的民族精神和坚韧的民族性格，可以克服任何艰难险阻而超脱，民族的优秀传统基本根性......”。

7、“.....始终激荡在胸中可贵的民族精神和坚韧的民族性格，可以克服任何艰难险阻而超脱的处世心态，削足适履顺应自然，彰显出的是智慧人生的思想源泉。三几点思考对于历史学科教学来说，基础知识的掌握永远是能力创新的前提。通过实践，我感受到，在学生的历史学习活动中，历史基础知识不应该是通过机械记忆的模式来掌握的，而应该是学生通过对历史的原本进行分析与理解的模式来掌握的教师驾轻就熟的高度专业化知识引导，只有学生通过自己的探索，正确地构建起自己获知的历史框架，并能够正确识别各种对历史的解释，甚至提出他们自己对历史的解释，这样的基础知识掌握，才是持久的，才是可以有效地转化为学科能力的。历史教学，虽然涉及的是历史上的事物，但是也具有使学生学会学习学会生存学会发展的重要意义。要通过历史教学，使每位学生掌握历史知识，了解人类的过去，促使学生历史学科能力的发展和历史意识的生成......”。

8、“.....使学生学会以全面客观辨证发展的眼光来认识人类社会，为其终身的发展夯实基础。历史课堂教学模式的构建，不应该只是注重形式上的新颖，而应该是注重于学生学习历史时思维活动的具体操作，尤其是要注重激发学生学习的自觉性和性，注重发展学生创造性的学习能力。同时，我们也应该认识到任何课堂教学模式，都不是万能的，都有其优势和弱点。教师只有真正理解和接受了新的教学理念，而不沉湎于模式的具体程序环节，不迷失方向，不机械模仿，不盲目照搬，这样才能自适适人，得其所宜。因此可以说，个科学有效的课堂教学模式最后是否能够发挥其应有的作用，关键还在于它的执行者教师。历史课该怎样教曾多次听过些教师的历史课教学，期间也参加过评课，有几点认识，或者说是思虑也许这原来就是个老问题，不妨说出来交流共诊，智仁两见。教师的认知与技能刘知几曾讲，才学识是史家必具的三长，历史教师虽然个个不必是史学家......”。

9、“.....必须是专业培训过的，在学科领域有所长的。讲历史不能就事论事，历史不是孤立存在的各不相关的各种事物的表象。历史教师只教书，重考试，著书立说者鲜见，搞研究的少之又少。以我看来，没有建立起个知识体系，所学所教都是鳞半爪，不能在整体建构上把握教材。因此，历史事件的因果联系非常模糊，无法把课讲透。历史教师应是专家型的研究型的学者型的。就学生来讲，讲课时带点学术性和探究性会给他们留下更大的思考空间，可以培养他们学习历史的兴趣，有利于将来在历史这个学科领域出人才。讲课需要技能，也可以说是好的方法，有了好的方法，就可以驾轻就熟。我以为，最好的教学技巧就是如何提出问题设置问题认知问题回答问题，围绕问题设计程序，展开教学。提出或设置问题对教师最具挑战性，也最需要下工夫。它需要学识学养敏锐性洞察力及预见性。认知问题，回答问题，这是教师的另个工夫，全要针对学生，引导他们做出正确的认识判断和合乎逻辑的结论......”。