1、“.....制度制定欠周全。示例中签到制度存在缺失签到表未归类，查询不便，本身设计存在缺漏未及时定时回收，缺制度制定前的田野实地考察和调研未实行专人负责制，多临时指派，随意性大，教师有事请假，投保无门。究其原因，前期校本教研机制的建设大多走从无到有，从少到多的粗放型路线，呈现出制度建设凭主观感觉拍脑袋的片面经验化突出，制度建设匆忙上阵，抓入篮子即是菜的随意性凸显，制度建设自上而下的单指令性严重，制度建设从文本到文本，只求制定完制定过的任务性显化等缺失。这样来，当校本教研面临着从自发到自觉的转化，从低效向高效的转向，从粗放型向集约型的转型时，制度内部原有不足和矛盾便不断积聚加深，制度危机期便悄然到来。实例就是此问题的深刻隐射。制度执行欠监督。断缺监督机制的制度实施无异于盘散沙，低效失效无效乃至负效的现象，难以避免。监督机制有两项基本功能。和而不同，呈现出哈姆雷特的现状......”。

2、“.....教研的文化习惯有别，教师智慧的成长方式各异，校本教研从根里头是秉承种自下而上的草根精神，它具有生于斯，用于斯的本土情结。校本教实践者，或缺关联性制度的实现。制度普适性与校本性的有效整合。校本教研制度普适性之所以客观存在，是因为教师专业成长是有共性规律的，因而，制度的普适性往往带有自上而下的性质。校本教研制度的校本性之所以的制度母体问题，而制度多样性是指由这制度母体而衍生的各级子制度和相关保障机制，亦称为关联性制度。二者关系类同宪法与般法律的关系。关联性制度是校本教研本体性制度的细化支撑和落实，是本体性制度精神的度的火花赞科夫，依靠教师集体繁星点点的智慧，同教师达成至诚至信的心灵契约，形成制度建设的共同体。本体性制度与制度多样性的有机关联。本体性制度是指关乎校本教研本身能否立根植本于中小学，做到既要报喜也要报忧，既要提问题也要想办法。另方面......”。

3、“.....切从实际出发，打造各项教研制度和相关保障机制。制度建设要始终装着教师，要有教师情怀，坚信每个教师身上都有种创造性工作态间，送制度下乡，做到教研制度的建设走进基层，走进学校，走进教师，实现校本教研制度建设从自上而下向自下而上的联璧和打通。从学校的层面上看，方面，要及时向教育主管反馈校本教研制度建设与实施的概况决。④要察而严管，对玩忽职守有制不行者，严肃处理，维护监督应有的权威性。三磨合制度教育部门与学校在制度关系上的有效沟通。从教育主管部门的层面上看，要敢于勤于善于将制度建设的连线布设到地头田执行力得以贯穿始终的保证。监督工作的要点如下要有具体的督检计划和切实的监查措施。建立有效的教研信息反馈机制，及时准确掌握线制度实践情况。及时发现偏离制度目标的行为和问题，适时归结反馈与解济命脉。其次，信息资源。校本教研制度实施要立足于信息渠道的贯通，信息资源的收集和利用......”。

4、“.....最后，组织资源。组织资源的经营和利用是校本教研制度实施的平台和抓手。监督。监督是校本教研制度为上，实事求是，忌讳夸大其词走过头要间隔有序，绿色循环，克服阵风，次性。资源。校本教研制定执行力的优化有赖于以下三种资源的支撑。首先，经费资源。它是校本教研制度实施的物质基础，也是其他资源的经传要促使上级与下级校长与教师组织与组织间达成对校本教研制度实施在意义作用目标程序等方面上的深度共识和关系确认。另方面，制度宣传要开门见山，直截了当，力避天马行空，台上千言仍犹抱琵琶要攻心读书笔记检查和随堂听课相结合环相扣，层层落实，遵循程序文明。另方面，规程要有区分度，把好入口关，立足选优彰能，守住出口关，立足追踪评定。二优化制度建设的执行力宣传。方面，制度宣期功利化结果的截取忽视长远公益化的过程体验。二制度与制度间通联的阻塞与教育部门些规章撞车。部分实验学校在校本教研实践中......”。

5、“.....较好地理顺和打通了教师成长的绿色通道，建立起以欠缺有效监督机制，导致对签到制度的存在问题探测失明，问题商解弱化无力，制度性奖罚无从入手。从总体上看，当前校本教研制度的执行普遍重视速度的上提轻慢效率的提高，倚重短平快的投放忽视长效的经营反思，偏重短至背弃该项制度的本体目标和合法程序，但是由于缺失得力的监督机制，只能是马大哈式的大放行。其二，针对制度在实践中的实际效能进行全方位检视和测量，包括对发现问题进行反思解决，对取得的结果进行评判。由于。制度执行欠监督。断缺监督机制的制度实施无异于盘散沙，低效失效无效乃至负效的现象，难以避免。监督机制有两项基本功能。其，确保教研制度按即定目标和程序显发效能。签到制度的代签补签，显然偏离乃的任务性显化等缺失。这样来，当校本教研面临着从自发到自觉的转化，从低效向高效的转向，从粗放型向集约型的转型时......”。

6、“.....制度危机期便悄然到来。实例就是此问题的深刻隐射。的任务性显化等缺失。这样来，当校本教研面临着从自发到自觉的转化，从低效向高效的转向，从粗放型向集约型的转型时，制度内部原有不足和矛盾便不断积聚加深，制度危机期便悄然到来。实例就是此问题的深刻隐射。制度执行欠监督。断缺监督机制的制度实施无异于盘散沙，低效失效无效乃至负效的现象，难以避免。监督机制有两项基本功能。其，确保教研制度按即定目标和程序显发效能。签到制度的代签补签，显然偏离乃至背弃该项制度的本体目标和合法程序，但是由于缺失得力的监督机制，只能是马大哈式的大放行。其二，针对制度在实践中的实际效能进行全方位检视和测量，包括对发现问题进行反思解决，对取得的结果进行评判。由于欠缺有效监督机制，导致对签到制度的存在问题探测失明，问题商解弱化无力，制度性奖罚无从入手。从总体上看......”。

7、“.....倚重短平快的投放忽视长效的经营反思，偏重短期功利化结果的截取忽视长远公益化的过程体验。二制度与制度间通联的阻塞与教育部门些规章撞车。部分实验学校在校本教研实践中，以教案变革为突破口，较好地理顺和打通了教师成长的绿色通道，建立起以读书笔记检查和随堂听课相结合环相扣，层层落实，遵循程序文明。另方面，规程要有区分度，把好入口关，立足选优彰能，守住出口关，立足追踪评定。二优化制度建设的执行力宣传。方面，制度宣传要促使上级与下级校长与教师组织与组织间达成对校本教研制度实施在意义作用目标程序等方面上的深度共识和关系确认。另方面，制度宣传要开门见山，直截了当，力避天马行空，台上千言仍犹抱琵琶要攻心为上，实事求是，忌讳夸大其词走过头要间隔有序，绿色循环，克服阵风，次性。资源。校本教研制定执行力的优化有赖于以下三种资源的支撑。首先，经费资源。它是校本教研制度实施的物质基础......”。

8、“.....其次，信息资源。校本教研制度实施要立足于信息渠道的贯通，信息资源的收集和利用，信息资源机制的营建。最后，组织资源。组织资源的经营和利用是校本教研制度实施的平台和抓手。监督。监督是校本教研制度执行力得以贯穿始终的保证。监督工作的要点如下要有具体的督检计划和切实的监查措施。建立有效的教研信息反馈机制，及时准确掌握线制度实践情况。及时发现偏离制度目标的行为和问题，适时归结反馈与解决。④要察而严管，对玩忽职守有制不行者，严肃处理，维护监督应有的权威性。三磨合制度教育部门与学校在制度关系上的有效沟通。从教育主管部门的层面上看，要敢于勤于善于将制度建设的连线布设到地头田间，送制度下乡，做到教研制度的建设走进基层，走进学校，走进教师，实现校本教研制度建设从自上而下向自下而上的联璧和打通。从学校的层面上看，方面，要及时向教育主管反馈校本教研制度建设与实施的概况......”。

9、“.....既要提问题也要想办法。另方面，要根据校情和师资，切从实际出发，打造各项教研制度和相关保障机制。制度建设要始终装着教师，要有教师情怀，坚信每个教师身上都有种创造性工作态度的火花赞科夫，依靠教师集体繁星点点的智慧，同教师达成至诚至信的心灵契约，形成制度建设的共同体。本体性制度与制度多样性的有机关联。本体性制度是指关乎校本教研本身能否立根植本于中小学的制度母体问题，而制度多样性是指由这制度母体而衍生的各级子制度和相关保障机制，亦称为关联性制度。二者关系类同宪法与般法律的关系。关联性制度是校本教研本体性制度的细化支撑和落实，是本体性制度精神的实践者，或缺关联性制度的实现。制度普适性与校本性的有效整合。校本教研制度普适性之所以客观存在，是因为教师专业成长是有共性规律的，因而，制度的普适性往往带有自上而下的性质。校本教研制度的校本性之所以和而不同，呈现出哈姆雷特的现状......”。