1、“.....若能从方法层面多加指导，辅以正确的学习策略必要的语言学知识，必能让学生轻松掌握大量可用单词，并养成良好的学习习惯，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。参考文献阎先宝词汇法的心理语言学研究中小学英语教学与研究，王宗迎语料库与高中英语词汇的有效教学中小学英语教学与研究，词汇法对高三英语复习的启示关键词英语教学高三复习词汇法教学理论运用摘要词汇是语言的基本材料和建筑材料，离开词汇语言就失去了实际意义。词汇量的扩大是提高英语阎先宝词汇法的心理语言学研究中小学英语教学与研究，王宗迎语料库与高中英语词汇的责任。作为教师，若能从方法层面多加指导，辅以正确的学习策略必要的语言学知识，必能让学生轻松掌握大量可用单词......”。

2、“.....在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。参考文献汇法这全新语言教学理论的理解还不透彻，它对教学启示还有待进步探索，本文是实践中的些肤浅认识。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。笔者同时坚信高中生学习英语必须有正确的方法引导，教师具有不可推卸的经过段时间实践，学生词汇量有所提升，更重要的是学生能运用所学单词，在定程度上改变了词汇学习中的费时低效现象。笔者的这做法也得到年级其他老师认可，很快在年级范围内得到推广。四总结笔者对词，连句成篇。如借鉴下列短语，以如何搞好邻里关系为题，完成短文。，答案答案连词成句答案答案选词填空。如学理论亏损多题型加强运用情景小对话。如„„，答案存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义......”。

3、“.....学生要记忆大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。二理论依据词汇法语言教或字母组合的关系，这种记忆方法通常导致快速遗忘，学生也很容易在这种枯燥无味费时费力的学习中失去信心，或者识记了部分词汇，但根本没有掌握拓展词汇的方法。学用分离记用法。作为教师，在英语词汇教学中，也量，其含义大不相同。可见，对单词的掌握，不能囿于中语义，应多从上下文语境中体会单词的运用。音形脱离背拼写。有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母英语词汇学习中存在的问题主要有以下三种情况词义识单词。英语词义通常比较丰富，只记其中种，很难达到语用目标。比如，词......”。

4、“.....但在短语金钱的力词汇量不足直以来都是高中生在英语学习中的拦路虎。英语教学中词汇语法不能孤立看待，更不能厚此薄彼，重语法而轻词汇。高中生英语词汇学习现状存在三个主要问题经过仔细调查分析，笔者发现高中生英词汇量不足直以来都是高中生在英语学习中的拦路虎。英语教学中词汇语法不能孤立看待，更不能厚此薄彼，重语法而轻词汇。高中生英语词汇学习现状存在三个主要问题经过仔细调查分析，笔者发现高中生英语词汇学习中存在的问题主要有以下三种情况词义识单词。英语词义通常比较丰富，只记其中种，很难达到语用目标。比如，词，本意为绿色的，但在短语金钱的力量，其含义大不相同。可见，对单词的掌握，不能囿于中语义，应多从上下文语境中体会单词的运用......”。

5、“.....有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系，这种记忆方法通常导致快速遗忘，学生也很容易在这种枯燥无味费时费力的学习中失去信心，或者识记了部分词汇，但根本没有掌握拓展词汇的方法。学用分离记用法。作为教师，在英语词汇教学中，也存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听说读写的实践中应用词汇。学生要记忆大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。二理论依据词汇法语言教学理论亏损多题型加强运用情景小对话。如„„，答案选词填空。如答案答案，答案答案连词成句连句成篇。如借鉴下列短语，以如何搞好邻里关系为题，完成短文。......”。

6、“.....学生词汇量有所提升，更重要的是学生能运用所学单词，在定程度上改变了词汇学习中的费时低效现象。笔者的这做法也得到年级其他老师认可，很快在年级范围内得到推广。四总结笔者对词汇法这全新语言教学理论的理解还不透彻，它对教学启示还有待进步探索，本文是实践中的些肤浅认识。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。笔者同时坚信高中生学习英语必须有正确的方法引导，教师具有不可推卸的责任。作为教师，若能从方法层面多加指导，辅以正确的学习策略必要的语言学知识，必能让学生轻松掌握大量可用单词，并养成良好的学习习惯，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。参考文献阎先宝词汇法的心理语言学研究中小学英语教学与研究......”。

7、“.....词汇法对高三英语复习的启示关键词英语教学高三复习词汇法教学理论运用摘要词汇是语言的基本材料和建筑材料，离开词汇语言就失去了实际意义。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。本文结合英语新课程的教学实践，针对高中生英语词汇学习中存在的主要问题，围绕高三复习，探索如何利用词汇法语言教学理论来提高复习的有效性，进而提高学生的英语词汇运用能力。引言学生问的道语法题曾有位学生问笔者道语法题实事求是讲，当时高三重点针对英语语法的第轮复习已结束，对学生而言，这应算不上是道有难度的题目，语法考查项目目了然，只需注意语态即可顺利选出正确答案。笔者对他质疑此题颇感意外，于是决定问问他对此题难点的分析......”。

8、“.....导致对整个句意理解出错，最终拿不准应用主动还是被动。究其原因是词汇量不足，词汇量不足直以来都是高中生在英语学习中的拦路虎。英语教学中词汇语法不能孤立看待，更不能厚此薄彼，重语法而轻词汇。高中生英语词汇学习现状存在三个主要问题经过仔细调查分析，笔者发现高中生英语词汇学习中存在的问题主要有以下三种情况词义识单词。英语词义通常比较丰富，只记其中种，很难达到语用目标。比如，词，本意为绿色的，但在短语金钱的力量，其含义大不相同。可见，对单词的掌握，不能囿于中语义，应多从上下文语境中体会单词的运用。音形脱离背拼写。有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系......”。

9、“.....学生也很容易在这种枯燥无味费时费力的学习中失去信心，或者识记了部分词汇，但根本没有掌握拓展词汇的方法。学用分离记用法。作为教师，在英语词汇教学中，也存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听说读写的实践中应用词汇。学生要记忆大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。二理论依据词汇法语言教学理论创立的词汇法教学主张语言不是传统上所说的语法与词汇的叠加，不是由词汇化的语法组成，而是由大量的语法化的词汇块组成的。语法与词汇二分法是不成立的，因为大部分的语言是由多词语块组成的。语言教学的中心要素是提高学生识别语块的意识，以及培养他们成功划分语块的能力......”。