1、“.....它们是思想政治课堂的灵魂。通过创造情景真情互动启迪思维整合资源激发情感陶冶性情，积极创造激情课堂，努力提升思品品位。创造情景真情互动新课改理论指导下的课堂教学要求教师在组织课堂教学时，不仅要有效灵活的传授知识，同时还要激活课堂气氛，调动学生的学生的学习兴趣，师生之间要进行必要的情感交流，也就是今天所倡导的互动模式。教学中我们可以创设生活情境，打造激情的课堂。教师让学生在生活化的情景中，学会用自己的头脑去思考去分析，用心灵去体验去感悟，说出自己的看法亮出自己的态度形成的见解。例如在两代人的对话这课中，如何使学生正确认识自己，正确理解家长的心情，形成对父母亲人的爱，体会父母对自己的心情和期待，正确对待父母教育的情感。可以利用课本上的情景，课文中写道初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她点前回家。小冰想现在化的情景中......”。

2、“.....用心灵去体验去感悟，说出自己的看法亮出自己的态度形成的见解。例如在两代人的对话这课中，如何使学生正确认识自己，正确理解家长的心情，形成对父教学时，不仅要有效灵活的传授知识，同时还要激活课堂气氛，调动学生的学生的学习兴趣，师生之间要进行必要的情感交流，也就是今天所倡导的互动模式。教学中我们可以创设生活情境，打造激情的课堂。教师让学生在生活最应重视的东西，它们是思想政治课堂的灵魂。通过创造情景真情互动启迪思维整合资源激发情感陶冶性情，积极创造激情课堂，努力提升思品品位。创造情景真情互动新课改理论指导下的课堂教学要求教师在组织课堂景和知识理智的冲动。思想品德课的德育性质和思想性人文性实践性综合性的特点，决定了它是门点燃和塑造学生灵魂与思想的课程，不能用智育化的教学过程来进行德育。情感和思考应该是思想品德教学中最有价值个个充满激情充满品位的思想品德课堂吧......”。

3、“.....才能内化为学生发展的品德要求和自主选择。激情是真情实感的自然流露，是对情展的品德要求和自主选择。教学是门充满激情的艺术。激情是火，可以点燃学生的求知欲望激情是露，可以滋润学生的心田激情如风，可以荡起学生平静的心湖，吹开心灵的迷雾，去探究未知的路。我们激情飞扬，去营造格健全与发展的过程。成功的思想品德课定要符合学生思想品德形成和发展的般过程。人的发展的核心是个性，而个性形成的核心是情感。外在的道德知识德育价值只有通过相应的道德情感体验和感悟，才能内化为学生发果也非常明显。在情感的调动中，学生有了更深刻的体验，体验使学习进入生命领域。对知识的学习不再是仅仅属于认知理性的范畴，它已扩展到情感和人格的领域，从而使学习过程不再是知识增长的过程，同时也是身心和人，教师深情的吟诵余光中的乡愁小时候，乡愁是湾浅浅的海峡，我在这头......”。

4、“.....主动性很快被调动起来。教学实践证明，这样的课堂学生喜爱并期盼，课堂的教学效所学知识产生新奇感。从而使学生在欢快轻松的气氛中，既掌握了知识，培养了想象力，又得到了美的熏陶。再如学习爱在屋檐下我爱我家课时，采用配乐诗朗诵的方式在幽雅恬静舒缓故乡的原风景的背景音乐中形形色色丰富多彩的文化，和谐相处，共同繁荣，把大千世界装扮成个百花齐放的大花园，体会到了多元文化地球村的真正含义。这样的情景教学，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，使学生对智，放飞囚禁的情感。在世界文化之旅课教学中，我利用多媒体播放世界各国的文化习俗和风土人情，配以优美动听的解说。学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，感受到了不同国家和民族有着不同的文化，这些了升华，拉近了与父母的乐，用激情和思考点燃生命，放飞梦想的地方。这就是我们思想政治课堂所追求的境界。激情有着丰富的内涵......”。

5、“.....激情能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心小冰早点回家。然后组织学生进行讨论，小组讨论后，同学们纷纷举手发言。这种讨论争辩，既是道德学习的过程，也是学生心灵体验的过程。不仅学到了与他人沟通的方法和艺术，还体会到了家长的心理。让学生的情感得到中经常碰到的父子冲突，为了让学生在这样个情景中达到情感体验，真正体会父母的心理，学会与父母沟通。我把全班学生分成两组，组体验小冰的心理，想办法得到父母的允许。另组则站在小冰父亲的立场上，努力说服情感。可以利用课本上的情景，课文中写道初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她点前回家。小冰想现在已经快点了，那么快就回来不合理，时冒了火。这是日常生活感悟，说出自己的看法亮出自己的态度形成的见解。例如在两代人的对话这课中，如何使学生正确认识自己，正确理解家长的心情，形成对父母亲人的爱......”。

6、“.....正确对待父母教育的情感悟，说出自己的看法亮出自己的态度形成的见解。例如在两代人的对话这课中，如何使学生正确认识自己，正确理解家长的心情，形成对父母亲人的爱，体会父母对自己的心情和期待，正确对待父母教育的情感。可以利用课本上的情景，课文中写道初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她点前回家。小冰想现在已经快点了，那么快就回来不合理，时冒了火。这是日常生活中经常碰到的父子冲突，为了让学生在这样个情景中达到情感体验，真正体会父母的心理，学会与父母沟通。我把全班学生分成两组，组体验小冰的心理，想办法得到父母的允许。另组则站在小冰父亲的立场上，努力说服小冰早点回家。然后组织学生进行讨论，小组讨论后，同学们纷纷举手发言。这种讨论争辩，既是道德学习的过程，也是学生心灵体验的过程。不仅学到了与他人沟通的方法和艺术，还体会到了家长的心理......”。

7、“.....拉近了与父母的乐，用激情和思考点燃生命，放飞梦想的地方。这就是我们思想政治课堂所追求的境界。激情有着丰富的内涵，它是修养素质能力的积淀。激情能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情感。在世界文化之旅课教学中，我利用多媒体播放世界各国的文化习俗和风土人情，配以优美动听的解说。学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，感受到了不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色丰富多彩的文化，和谐相处，共同繁荣，把大千世界装扮成个百花齐放的大花园，体会到了多元文化地球村的真正含义。这样的情景教学，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，使学生对所学知识产生新奇感。从而使学生在欢快轻松的气氛中，既掌握了知识，培养了想象力，又得到了美的熏陶。再如学习爱在屋檐下我爱我家课时，采用配乐诗朗诵的方式在幽雅恬静舒缓故乡的原风景的背景音乐中......”。

8、“.....乡愁是湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头„„学生在情境的渲染下很容易产生情感共鸣，主动性很快被调动起来。教学实践证明，这样的课堂学生喜爱并期盼，课堂的教学效果也非常明显。在情感的调动中，学生有了更深刻的体验，体验使学习进入生命领域。对知识的学习不再是仅仅属于认知理性的范畴，它已扩展到情感和人格的领域，从而使学习过程不再是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。成功的思想品德课定要符合学生思想品德形成和发展的般过程。人的发展的核心是个性，而个性形成的核心是情感。外在的道德知识德育价值只有通过相应的道德情感体验和感悟，才能内化为学生发展的品德要求和自主选择。教学是门充满激情的艺术。激情是火，可以点燃学生的求知欲望激情是露，可以滋润学生的心田激情如风，可以荡起学生平静的心湖，吹开心灵的迷雾，去探究未知的路。我们激情飞扬，去营造个个充满激情充满品位的思想品德课堂吧......”。

9、“.....才能内化为学生发展的品德要求和自主选择。激情是真情实感的自然流露，是对情景和知识理智的冲动。思想品德课的德育性质和思想性人文性实践性综合性的特点，决定了它是门点燃和塑造学生灵魂与思想的课程，不能用智育化的教学过程来进行德育。情感和思考应该是思想品德教学中最有价值最应重视的东西，它们是思想政治课堂的灵魂。通过创造情景真情互动启迪思维整合资源激发情感陶冶性情，积极创造激情课堂，努力提升思品品位。创造情景真情互动新课改理论指导下的课堂教学要求教师在组织课堂教学时，不仅要有效灵活的传授知识，同时还要激活课堂气氛，调动学生的学生的学习兴趣，师生之间要进行必要的情感交流，也就是今天所倡导的互动模式。教学中我们可以创设生活情境，打造激情的课堂。教师让学生在生活化的情景中，学会用自己的头脑去思考去分析，用心灵去体验去感悟......”。