1、“.....和世界近代现代史上形形色色的民族主义潮流等，均为历史学科主干知识框架中的核心内容。虽多题涉及学生自读内容，但并无超纲之嫌。其二，历史学科考查最能反映历史发展趋势和本质特征的内容，包括史鉴意义较大国近代现代史诸多现象纳入世界历史大背景中重新审视，增强认识的深刻性和全面性三要有计划地将可比历史现象进行对照分析，提高学生对历史问题的辨别能力四要恰当地让政治地理等科知识介入五要便捷地建立历史与现实的联系。实施要三把重点放在可比历史现象的对照分析和重大历史问题的认知规律的总结上。比较的形式有中外历史现象比较不同地域历史现象比较同国家历史现象比较国历史变迁与当时世界潮流及趋势比较。通过对同类历史现象的纵横分析归结出认知规律，有助逻辑思维向严密深刻的方向发展，达到以简驭繁的效果。如通过对中国古代史上几次大统局面从开创巩固到破坏的相关史实的整合教训......”。

2、“.....呈交融式。历史是跨科综合最佳中介，政地综合空间狭窄，政史史地政史地综合，历史处于十分重要位置，这大概是造成内蒙卷无历史单科大题的原感和未来感有机地统起来，发挥考试育人的经典之作之。重庆卷河西走廊题以区域开发与生态为中心立意，三科综合，设问较微观，综合能力要求很高，尤其是第问根据河西走廊的地理特点及开发利用这地区的历史经验呈现方式。湖北卷设置跨科综合题道，亦属拼盘，问题在学科间流转有序，界限分明。它从澳大利亚海啸开题，接着围绕万隆会议设问，最后转到印尼亚非峰会和中国与东盟合作，也许可视为文科综合能力测试把历史感现实层综合，略有交错，立意选材，不避软肋。历史在跨学科试题中做环节做基石做认识和解决现实问题的桥梁，充当跨学科链接的最佳主角......”。

3、“.....而结论源于课本小字相比，异曲同工而更见机巧。又如第题以民族主义为题，从立意到选材均突破书本定型知识结构及陈述方式。二是跨学科试题的特征是问题中心，回应现实，浅显象与原象或形异神同，或形似神非，或为放大缩微延展，甚至定程度上的悖离。如湖北卷第题将汉武帝向滇池地区的滇王赐予金印表述为汉朝管理今昆明地区的实物证据，延展了原象。与年闽浙豫卷题志需要考生在基于对事理的正确认识的基础上将备选项加以比较，从法理层面作出判断。重组原象，凸显综合。是试题对学科问题及知识观点呈现的状态与书本定型知识及其结构定性结论及陈述方式保持距离，即中美关系组选择题，要求准确把握望厦条约和开罗宣言的内容，理解二战后美国扶蒋反共的根本目的和中美关系开始正常化的标志，勾划出近代以来中美关系曲折变化的轮廓。其中，关于中美关系开始正常化的标文......”。

4、“.....突出综合思维能力的测试，要求在系统中把握要素，在整体中把握局部。如湖北卷。答由畜牧业转为农耕土地兼并现象严重。结合所学知识，指出材料三中仓慈的做法起到了什么作用。答促进通商，保证丝绸之路畅通，有利于西域各族与内地的友好交流。年湖北卷题图是考古出土的方汉印的印为封签发过所通行证对在敦煌进行贸易者，由官方主持估价，交易，并使吏民护送道路禁止当地豪族强买强卖。材料二三据三国志问根据材料二概括两汉时期河西走廊社会经济的主要变化畜不番息繁殖材料二三国魏初年，仓桑任敦煌太守，旧大族田地有余，而小民无立锥之土，慈皆随口制赋控人口分割土地给贫民耕种。材料三对来到敦煌的西域各族人，仓慈皆劳慰劳之对想赴洛阳者。观史实角度发掘史学含义。如年重庆卷题年份均分难度区分度最高分批三批四批年年年材料汉书记载，祁连山在张抵，酒泉二界上......”。

5、“.....美水草，冬温夏凉，宜畜牧。匈奴歌谣称亡我祁连山，使我六考记忆的题显系不妥。其次，不追求学科知识和能力的完整性，不考虑学科内容覆盖率的大小考查与现实问题相联系的基础的核心的可再生性的学科内容。第三，具有在课本依托上的拓宽加深的特点，重视从微。湖北卷第题分别考查了改土归流建安文学民主改革民族主义求同存异等历史概念。有统计武汉外校鄢洪林认为湖北卷考记忆占，理解占，应用占。其将滇王之印题视为段。突出具有综合意义的学科基础知识立足三基，测试能力。首先，以基础知识基本方法和基本能力考查为基点，注重对基本概念基本事实和基本结论的考查，以准确地测量学科知识的掌握程度和具有的学习能力年文综湖北卷整体难度高于年。二是减少失误，提高信度。保持学科试题难度相对持平，历史试题克服命题失误，增加开放程度，问题设置的难易程度力图贴近学生认知层面，跨科综合题只搞拼盘......”。

6、“.....二是减少失误，提高信度。保持学科试题难度相对持平，历史试题克服命题失误，增加开放程度，问题设置的难易程度力图贴近学生认知层面，跨科综合题只搞拼盘，是控制难度的有效手段。突出具有综合意义的学科基础知识立足三基，测试能力。首先，以基础知识基本方法和基本能力考查为基点，注重对基本概念基本事实和基本结论的考查，以准确地测量学科知识的掌握程度和具有的学习能力。湖北卷第题分别考查了改土归流建安文学民主改革民族主义求同存异等历史概念。有统计武汉外校鄢洪林认为湖北卷考记忆占，理解占，应用占。其将滇王之印题视为考记忆的题显系不妥。其次，不追求学科知识和能力的完整性，不考虑学科内容覆盖率的大小考查与现实问题相联系的基础的核心的可再生性的学科内容。第三，具有在课本依托上的拓宽加深的特点，重视从微观史实角度发掘史学含义......”。

7、“.....祁连山在张抵，酒泉二界上，有松的五木，美水草，冬温夏凉，宜畜牧。匈奴歌谣称亡我祁连山，使我六畜不番息繁殖材料二三国魏初年，仓桑任敦煌太守，旧大族田地有余，而小民无立锥之土，慈皆随口制赋控人口分割土地给贫民耕种。材料三对来到敦煌的西域各族人，仓慈皆劳慰劳之对想赴洛阳者。为封签发过所通行证对在敦煌进行贸易者，由官方主持估价，交易，并使吏民护送道路禁止当地豪族强买强卖。材料二三据三国志问根据材料二概括两汉时期河西走廊社会经济的主要变化。答由畜牧业转为农耕土地兼并现象严重。结合所学知识，指出材料三中仓慈的做法起到了什么作用。答促进通商，保证丝绸之路畅通，有利于西域各族与内地的友好交流。年湖北卷题图是考古出土的方汉印的印文。该印是刘邦所封异姓诸侯王的王印汉朝赐予百越首领的印信汉朝管理今昆明地区的实物证据汉朝封夜郎侯为王时所赐印信第四......”。

8、“.....要求在系统中把握要素，在整体中把握局部。如湖北卷中美关系组选择题，要求准确把握望厦条约和开罗宣言的内容，理解二战后美国扶蒋反共的根本目的和中美关系开始正常化的标志，勾划出近代以来中美关系曲折变化的轮廓。其中，关于中美关系开始正常化的标志需要考生在基于对事理的正确认识的基础上将备选项加以比较，从法理层面作出判断。重组原象，凸显综合。是试题对学科问题及知识观点呈现的状态与书本定型知识及其结构定性结论及陈述方式保持距离，即显象与原象或形异神同，或形似神非，或为放大缩微延展，甚至定程度上的悖离。如湖北卷第题将汉武帝向滇池地区的滇王赐予金印表述为汉朝管理今昆明地区的实物证据，延展了原象。与年闽浙豫卷题提供课本没有的西夏木活字佛经印本图，而结论源于课本小字相比，异曲同工而更见机巧。又如第题以民族主义为题，从立意到选材均突破书本定型知识结构及陈述方式......”。

9、“.....回应现实，浅层综合，略有交错，立意选材，不避软肋。历史在跨学科试题中做环节做基石做认识和解决现实问题的桥梁，充当跨学科链接的最佳主角。以问题为中心向三科发散的拼盘式为近两年学科综合主观性试题的基本呈现方式。湖北卷设置跨科综合题道，亦属拼盘，问题在学科间流转有序，界限分明。它从澳大利亚海啸开题，接着围绕万隆会议设问，最后转到印尼亚非峰会和中国与东盟合作，也许可视为文科综合能力测试把历史感现实感和未来感有机地统起来，发挥考试育人的经典之作之。重庆卷河西走廊题以区域开发与生态为中心立意，三科综合，设问较微观，综合能力要求很高，尤其是第问根据河西走廊的地理特点及开发利用这地区的历史经验教训，运用所学哲学知识说明应如何正确理解和处理人与自然的关系，呈交融式。历史是跨科综合最佳中介，政地综合空间狭窄，政史史地政史地综合，历史处于十分重要位置......”。