1、“.....这种评改方式可以获得两个满意是部分领导和家长满意，瞧，多认真,把孩子交给这样的老师，我放心。二是极少数学生满意，他们从阅读教师的遍地红花中汲取营养，总结经验教训，不断提高写作水平。但是这种作文评改方式却存在四处硬伤占用了语文教师大量的时间和精力，语文教师把主要精力用在作文评改上，无暇顾及其他方面的教学造成学生过分依赖教师，养成了学生的惰性，也淡化了学生的写作责任意识。绝大部分学生写完作文后不朗读不修改，不认真阅读教师的评语，而教师评改作文不自觉地培养了他们的这种不良习惯和意识。人为地违背了作文教学规律，写作修改是不可分割的整体，传统的作文评改方式将这整体粗暴地割裂开来，把写作和评改分别交给学生和教师，严重违背了作文教学规律。学生主体地位缺失。教师在作文评改上越俎代庖，学生始终处于被动的客体地位。这表现在作文批改统的作文评改方式将这整体粗暴地割裂开来......”。

2、“.....严重违背了作文教学规律。学生主体地位缺失。教师在作文评改上越俎代庖，学生始终处于被动的客体地位。这表现在作文批改了学生的写作责任意识。绝大部分学生写完作文后不朗读不修改，不认真阅读教师的评语，而教师评改作文不自觉地培养了他们的这种不良习惯和意识。人为地违背了作文教学规律，写作修改是不可分割的整体，传断提高写作水平。但是这种作文评改方式却存在四处硬伤占用了语文教师大量的时间和精力，语文教师把主要精力用在作文评改上，无暇顾及其他方面的教学造成学生过分依赖教师，养成了学生的惰性，也淡化文本上红花遍地。这种评改方式可以获得两个满意是部分领导和家长满意，瞧，多认真,把孩子交给这样的老师，我放心。二是极少数学生满意，他们从阅读教师的遍地红花中汲取营养，总结经验教训，不的作文水平，使学生成为作文教学的真正主人。把评改作文的权利放给学生在传统的教学中......”。

3、“.....不容代替的专利。学生写完作文后，就万事大吉了，接下来，教师汗流浃背挑灯夜战地精批细改，直至作还给学生，教师并不是甩手不管，而是要在评改示范检查督促积极评价科学指导等方面多下工夫。在充分彰显学生主体地位的同时，更加积极地发挥教师的主导作用，做到放权而不放任。只有这样，才能更有效地提高学生利于学生的成长。全班交流，精讲佳作。在自评互评小组评的基础上，教师及时组织全班的交流，对部分佳作进行精细的赏析，推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的智慧硕果。把评改作文的权利心是多余的，家长即使是文盲，学生也可以朗读给家长听，家长的评改意见再由学生记录下来。家长的参与评改作文非常重要，他们至少可以监督孩子是否在作文中是否说真话，诉真情，在客观上形成了家庭与学校的合力，更有评改意见，通过讨论达成共识。展示评改，将有争议或带有普遍性的毛病，展示在黑板屏幕纸质材料上......”。

4、“.....家长评改。也许有的教师担心家长知识水平参差不齐，有可能影响实际效果。其实，这种担不足之处，我称之为自我表扬与自我批评，特别是自我表扬，有利于学生树立写作的自信心。互相评改和交叉评改，即同学之间交换或交叉作文进行评改。小组评改，即在小组内，由作者朗读并执笔，其他同学提出，老师可对学生的分歧意见修改方法进行指导，对学生的探讨应进行鼓励，激发他们的批改兴趣，让他们发挥主观能动性，逐步熟悉修改流程，掌握写作方法，从而提高他们的写作能力。自我评改，自己找出成功的地方和这是作文评改的最后个环节，把同学作文或作文选中的好词好句甚至好段，添加在自己的作文里。开展丰富多彩的评改活动师生起评改。学生分组评的同时，老师可以参与其中，与他们起对作文进行评。在评改过程中明了作文评改的创新方向符合本次作文要求，立意是否准确，开头是否精当，结尾是否精彩，段落是否合理分明，过渡是否自然......”。

5、“.....规定统的评改符号。使用同种颜色的笔。锦上添花。改的能力，这是终身受用的。语文课程标准要求初中生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。这些都为我们指的作文本上。叶圣陶语叶圣陶先生说改的优先权应该属于作者本人，所以我想，作文教学要注重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗培养了自己就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙分别交给学生和教师，严重违背了作文教学规律。学生主体地位缺失。教师在作文评改上越俎代庖，学生始终处于被动的客体地位。这表现在作文批改上......”。

6、“.....却忘了作文的学生。他们看见错的就分别交给学生和教师，严重违背了作文教学规律。学生主体地位缺失。教师在作文评改上越俎代庖，学生始终处于被动的客体地位。这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上。叶圣陶语叶圣陶先生说改的优先权应该属于作者本人，所以我想，作文教学要注重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗培养了自己改的能力，这是终身受用的。语文课程标准要求初中生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文......”。

7、“.....沟通见解。这些都为我们指明了作文评改的创新方向符合本次作文要求，立意是否准确，开头是否精当，结尾是否精彩，段落是否合理分明，过渡是否自然，表达是否通顺等等。规定统的评改符号。使用同种颜色的笔。锦上添花。这是作文评改的最后个环节，把同学作文或作文选中的好词好句甚至好段，添加在自己的作文里。开展丰富多彩的评改活动师生起评改。学生分组评的同时，老师可以参与其中，与他们起对作文进行评。在评改过程中，老师可对学生的分歧意见修改方法进行指导，对学生的探讨应进行鼓励，激发他们的批改兴趣，让他们发挥主观能动性，逐步熟悉修改流程，掌握写作方法，从而提高他们的写作能力。自我评改，自己找出成功的地方和不足之处，我称之为自我表扬与自我批评，特别是自我表扬，有利于学生树立写作的自信心。互相评改和交叉评改，即同学之间交换或交叉作文进行评改。小组评改，即在小组内，由作者朗读并执笔......”。

8、“.....通过讨论达成共识。展示评改，将有争议或带有普遍性的毛病，展示在黑板屏幕纸质材料上，全班共同商讨。家长评改。也许有的教师担心家长知识水平参差不齐，有可能影响实际效果。其实，这种担心是多余的，家长即使是文盲，学生也可以朗读给家长听，家长的评改意见再由学生记录下来。家长的参与评改作文非常重要，他们至少可以监督孩子是否在作文中是否说真话，诉真情，在客观上形成了家庭与学校的合力，更有利于学生的成长。全班交流，精讲佳作。在自评互评小组评的基础上，教师及时组织全班的交流，对部分佳作进行精细的赏析，推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的智慧硕果。把评改作文的权利还给学生，教师并不是甩手不管，而是要在评改示范检查督促积极评价科学指导等方面多下工夫。在充分彰显学生主体地位的同时，更加积极地发挥教师的主导作用，做到放权而不放任。只有这样，才能更有效地提高学生的作文水平......”。

9、“.....把评改作文的权利放给学生在传统的教学中，作文评改是教师天经地义，不容代替的专利。学生写完作文后，就万事大吉了，接下来，教师汗流浃背挑灯夜战地精批细改，直至作文本上红花遍地。这种评改方式可以获得两个满意是部分领导和家长满意，瞧，多认真,把孩子交给这样的老师，我放心。二是极少数学生满意，他们从阅读教师的遍地红花中汲取营养，总结经验教训，不断提高写作水平。但是这种作文评改方式却存在四处硬伤占用了语文教师大量的时间和精力，语文教师把主要精力用在作文评改上，无暇顾及其他方面的教学造成学生过分依赖教师，养成了学生的惰性，也淡化了学生的写作责任意识。绝大部分学生写完作文后不朗读不修改，不认真阅读教师的评语，而教师评改作文不自觉地培养了他们的这种不良习惯和意识。人为地违背了作文教学规律，写作修改是不可分割的整体，传统的作文评改方式将这整体粗暴地割裂开来......”。