1、“.....如所指出的，专家因为他们在自由联结他们的知识领域的任何主题的能力而成为隐喻的最有效的建构者。而教学中的隐喻的使用者是教师和学生等非科研专业人员，要求不如前者严格，因而所使用的隐喻可以更加通俗化。它们的稳定性有所不同。虽然科学隐喻也是有定的暂时性，随着科学发展隐喻也可能被扩充甚至被改写，如电子云的隐喻在定程度上改写了行星隐喻。但旦在定范围内被科学接受，则具有种程度的唯性。但教学中的隐喻就可有较大的可选性。比如，电子云的隐喻在科学理论中就具有唯性，但在教学里，除了使用电子云的隐喻外，教师还可以设计其它隐喻如果学生不理解电子云的隐喻的话，如个走在很窄很窄的圆圈上的学生在圆圈上和地上留下的脚印这个隐喻就是教学隐喻而非科学隐喻。五隐喻误区隐喻也是柄双刃剑。隐喻在给我们带来帮助的同时，也会给我们带来认识障碍。当隐喻成为人们理解事物的思维定势时......”。

2、“.....甚至引入歧途。在科学发展史上，这样的例子是很多的，比如对热质的研究对以太的寻找等。隐喻的主要危险在于可能会地认为个非本质的特的隐喻的话，如个走在很窄很窄的圆圈上的学生在圆圈上和地上留下的脚印这个隐喻就是教学隐喻而非科学隐喻。五隐喻误区隐喻也是柄双刃剑。隐喻在给我们带来帮助的同时，也会给我们带来认识障碍。当隐学接受，则具有种程度的唯性。但教学中的隐喻就可有较大的可选性。比如，电子云的隐喻在科学理论中就具有唯性，但在教学里，除了使用电子云的隐喻外，教师还可以设计其它隐喻如果学生不理解电子云严格，因而所使用的隐喻可以更加通俗化。它们的稳定性有所不同。虽然科学隐喻也是有定的暂时性，随着科学发展隐喻也可能被扩充甚至被改写，如电子云的隐喻在定程度上改写了行星隐喻。但旦在定范围内被科应该是从事科学研究的专业人员。如所指出的......”。

3、“.....而教学中的隐喻的使用者是教师和学生等非科研专业人员，要求不如前者。作为科学方法的隐喻具有科学理论的发明功能表征功能说明功能评价功能和交流功能。相对的，作为教学方法的隐喻的功能就没有这么全面，至少没有发明功能和评价功能。对使用者的素质要求不同。科学隐喻的使用者等指出，隐喻可以让个体教育理论中的隐喻的关注是与对科学理论中的隐喻关注属于同层次的，而对教学中的科学隐喻的关注是另外个层次的。我们直在使用它，可我们的教学理论却关注不够。它们的功能有所不同领域的模式相类似。并通过电学教学实验证明，定的比喻方式对学习定类型的电学实验有帮助。如果把电线中的电流比作水管中的水流，电池喻为水泵和储水器，则学生对电池的构造和特性就比较容易理解。们的概念系统的个主要部份是由隐喻性的关系构成的。通过这些隐喻，我们对可以显得完全不同的实体之间的本质上的相似就变得清楚了......”。

4、“.....我们才能最好地把握些新鲜的事物。心理学的研究也为把隐喻作为有效的教学方法提供理论依据。和强调我记中就多次提到喻，君子之教喻也„„能博喻然后能为师。在西方，自柏拉图以来，隐喻就已经被用于教学，作为种使不熟悉的概念变为熟悉的教学方法。亚里士多德对隐喻的教育用处给予了很高评价，他说，怪异子波，都是对原有粒子和波的概念的再概念化。三隐喻是有效的教学方法隐喻之所以对于科学教育具有重要价值，还在于它是种重要的教学方法。隐喻自古以来就是被提倡的教学方法。中国古代教育可以说深得喻之道，学如生物学和物理学，甚至自然领域与社会领域融合于体，建立联结，帮助人们理解新的概念。离开了病毒，也许人们再也找不到更好的词语来表述那些有害性程序了。隐喻还可以是概念化再概念化的过程，如光子，电性和致性......”。

5、“.....它促进了科学共同体成员之间理解的统。通过隐喻，人们把新认识的东西与熟悉的东西融合起来表达他们知道但还不能理性表述的东西隐喻还把经验中两个远不同的领域起着助产士的作用。在原子核内部，科学家用隐喻继续想象粒子结构，比如夸克的命名，并用囚禁来理解夸克组成强子。从科学家群体来说，隐喻是很好的交流手段。隐喻是由科学共同体约定并认同的，具有确定的稳定的有核结构，并用太阳系隐喻来理解。美国科学哲学家库恩从语言哲学的独特视角对科学革命进行了深入研究，把科学革命视为科学语言尤其是科学词汇表或词典的变更。在这个转变过程中，隐喻类比和模型在新概念的诞生中子内部结构，汤姆孙用葡萄干蛋糕隐喻去想象原子结构模型，虽然是个不成功的模型，但它为卢瑟福的行星模型的提出打下了基础。卢瑟福为了验证汤姆孙模型，指导盖革和马斯登进行粒子散射实验，结果发现了原子的子内部结构......”。

6、“.....虽然是个不成功的模型，但它为卢瑟福的行星模型的提出打下了基础。卢瑟福为了验证汤姆孙模型，指导盖革和马斯登进行粒子散射实验，结果发现了原子的有核结构，并用太阳系隐喻来理解。美国科学哲学家库恩从语言哲学的独特视角对科学革命进行了深入研究，把科学革命视为科学语言尤其是科学词汇表或词典的变更。在这个转变过程中，隐喻类比和模型在新概念的诞生中起着助产士的作用。在原子核内部，科学家用隐喻继续想象粒子结构，比如夸克的命名，并用囚禁来理解夸克组成强子。从科学家群体来说，隐喻是很好的交流手段。隐喻是由科学共同体约定并认同的，具有确定的稳定性和致性，是科学共同体的种集体约定的结晶，它促进了科学共同体成员之间理解的统。通过隐喻，人们把新认识的东西与熟悉的东西融合起来表达他们知道但还不能理性表述的东西隐喻还把经验中两个远不同的领域如生物学和物理学......”。

7、“.....建立联结，帮助人们理解新的概念。离开了病毒，也许人们再也找不到更好的词语来表述那些有害性程序了。隐喻还可以是概念化再概念化的过程，如光子，电子波，都是对原有粒子和波的概念的再概念化。三隐喻是有效的教学方法隐喻之所以对于科学教育具有重要价值，还在于它是种重要的教学方法。隐喻自古以来就是被提倡的教学方法。中国古代教育可以说深得喻之道，学记中就多次提到喻，君子之教喻也„„能博喻然后能为师。在西方，自柏拉图以来，隐喻就已经被用于教学，作为种使不熟悉的概念变为熟悉的教学方法。亚里士多德对隐喻的教育用处给予了很高评价，他说，怪异的词语只能使我们迷惑不解常规的词语只能传达我们已知的东西而正是通过隐喻，我们才能最好地把握些新鲜的事物。心理学的研究也为把隐喻作为有效的教学方法提供理论依据。和强调我们的概念系统的个主要部份是由隐喻性的关系构成的。通过这些隐喻......”。

8、“.....和认为在未知领域中的概念推论方式与已知领域的模式相类似。并通过电学教学实验证明，定的比喻方式对学习定类型的电学实验有帮助。如果把电线中的电流比作水管中的水流，电池喻为水泵和储水器，则学生对电池的构造和特性就比较容易理解。等指出，隐喻可以让个体教育理论中的隐喻的关注是与对科学理论中的隐喻关注属于同层次的，而对教学中的科学隐喻的关注是另外个层次的。我们直在使用它，可我们的教学理论却关注不够。它们的功能有所不同。作为科学方法的隐喻具有科学理论的发明功能表征功能说明功能评价功能和交流功能。相对的，作为教学方法的隐喻的功能就没有这么全面，至少没有发明功能和评价功能。对使用者的素质要求不同。科学隐喻的使用者应该是从事科学研究的专业人员。如所指出的，专家因为他们在自由联结他们的知识领域的任何主题的能力而成为隐喻的最有效的建构者......”。

9、“.....要求不如前者严格，因而所使用的隐喻可以更加通俗化。它们的稳定性有所不同。虽然科学隐喻也是有定的暂时性，随着科学发展隐喻也可能被扩充甚至被改写，如电子云的隐喻在定程度上改写了行星隐喻。但旦在定范围内被科学接受，则具有种程度的唯性。但教学中的隐喻就可有较大的可选性。比如，电子云的隐喻在科学理论中就具有唯性，但在教学里，除了使用电子云的隐喻外，教师还可以设计其它隐喻如果学生不理解电子云的隐喻的话，如个走在很窄很窄的圆圈上的学生在圆圈上和地上留下的脚印这个隐喻就是教学隐喻而非科学隐喻。五隐喻误区隐喻也是柄双刃剑。隐喻在给我们带来帮助的同时，也会给我们带来认识障碍。当隐喻成为人们理解事物的思维定势时，它就会成为创造力的障碍，甚至引入歧途。在科学发展史上，这样的例子是很多的，比如对热质的研究对以太的寻找等......”。