1、“.....针对学生们的个人情况，作为大学英语教师，应该帮助学生找到最适合自己的学习方式，并将学生引入有针对性的教学活动中，从而使他们能够最大化发挥自己在英语学习方面的潜能。这对激发学生独自学习，而些人喜欢集体合作等等。对于学生学习方式的研究使教师们能够从不同的视角进行课堂教学活动的安排。美国学者加德纳的多元智能理论为解释这种多样化的学况采取有效的教学策略。引言由于各方面条件所限，目前我国大学英语多采取大班教学模式，在同个班级学习的学生会采用多种不同的方式学习大学英语这门课程，对于同样的教学活动会做出不同的反应，例如有些人喜欢究的理论基础为美国学者加德纳的多元智能理论。本文探讨了学习者不同学习方式的成因，以及大学英语教师应该如何帮助学生确立适合自己的学习方式，并在教学中针对学习方式多样化这情达完美的结合......”。

2、“.....应对大学英语课堂多种学习方式的教学策略关键词大学英语教学策略学习方式多元智能摘要此项研究的目的是探究大学英语课堂中适合不同学习方式的教学方法。研现了学生创造力的教学方式则更能激发学生的学习潜能。角色扮演可以激发学生的身体运动智能和视觉空间智能，同时也锻炼了学生的口语交际能力。学生们将课文或相关内容通过角色扮演的形式表现出来，把肢体语言和英语表学生发挥他们的人际关系与自我认知智能。这些过程都能够使学生在积极的学习环境下发挥并锻炼了多种智能。另种有效的教学方式是角色扮演。在中国的传统文化中认为学生的课堂应该是安静和有序的，然而角色扮演这种体的教学方式，适用于在各种大型及小型班级开展。学生们寻找问题的规律及逻辑顺序充分锻炼了他们的数学逻辑智能，辩论过程可以充分体现出他们的语言文字智能，与其他辩手之间的互动并在他人的言论中寻找逻辑缺陷可以使教学策略，科学安排各种教学活动......”。

3、“.....形成强大的学习动力，得以最大限度的发挥英语学习的潜能。教师应为学生提供机会来实践具有他们个人特征的学习过程。英语辩论是其中种行之有效势智能的开发，使教学目标摆脱考试的束缚，根据每个人优势智力的不同选择不同的突破方向。对于不同学习特点的学生来说，只有课堂活动的多样化，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。因此，运用多元智能。在明确了学生们在学习上的优势之后，教师首先应该做的是制定有针对性的教学目标。基于多元智能理论，教学目标应面向每个学生，在设计教学目标时，应依据学生的智能结构特点，在培养优势智力的同时，兼顾部分学生弱试和活动还可以帮助学生们了解自己独特的智能，从而充分利用自己的优势，探索出适合自己的英语学习方式。教师们也可通过测试结果发现所教班级中学生各项智能的分布是否呈现种规律，从而有针对性的设计各项教学任务英语课堂中。在所有的基学习方式......”。

4、“.....并为其实践不同的学习方式创造条件。教师们可以使用各种鉴别多元智能的测试和活动来识别个学生在哪方面或几方面的智能较为突出。同时这些测些学生喜欢视觉感受，有些则认为肢体行动是自己获取知识的最好方式。很显然人们的不同学习方式和节奏是由于他们生理和心理的不同而造成的。这些不同也自然而然地出现在由不同文化和教育背景组成的大学学习者所采用的吸收处理和储存新的信息，掌握新技能的方式是自然的和习惯性的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。所有的学习者在学习过程中都有其自己的特征。有些学生喜欢通过听觉刺激来进行学习，有作用。二学习方式与多元智能理论学习方式可被定义为学习者在完成学习目标过程中所常用的典型方法。学习方式作为学习者个体差异的个重要组成部分，是学习者在学习中表现出来的最基本的个性特征。个教师，应该帮助学生找到最适合自己的学习方式，并将学生引入有针对性的教学活动中......”。

5、“.....这对激发学生的英语学习兴趣，丰富英语教学内含，提高英语教学效率具有重要作教师，应该帮助学生找到最适合自己的学习方式，并将学生引入有针对性的教学活动中，从而使他们能够最大化发挥自己在英语学习方面的潜能。这对激发学生的英语学习兴趣，丰富英语教学内含，提高英语教学效率具有重要作用。二学习方式与多元智能理论学习方式可被定义为学习者在完成学习目标过程中所常用的典型方法。学习方式作为学习者个体差异的个重要组成部分，是学习者在学习中表现出来的最基本的个性特征。个学习者所采用的吸收处理和储存新的信息，掌握新技能的方式是自然的和习惯性的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。所有的学习者在学习过程中都有其自己的特征。有些学生喜欢通过听觉刺激来进行学习，有些学生喜欢视觉感受，有些则认为肢体行动是自己获取知识的最好方式......”。

6、“.....这些不同也自然而然地出现在由不同文化和教育背景组成的大学英语课堂中。在所有的基学习方式，鼓励他们将自己的学习方式发展下去，并为其实践不同的学习方式创造条件。教师们可以使用各种鉴别多元智能的测试和活动来识别个学生在哪方面或几方面的智能较为突出。同时这些测试和活动还可以帮助学生们了解自己独特的智能，从而充分利用自己的优势，探索出适合自己的英语学习方式。教师们也可通过测试结果发现所教班级中学生各项智能的分布是否呈现种规律，从而有针对性的设计各项教学任务。在明确了学生们在学习上的优势之后，教师首先应该做的是制定有针对性的教学目标。基于多元智能理论，教学目标应面向每个学生，在设计教学目标时，应依据学生的智能结构特点，在培养优势智力的同时，兼顾部分学生弱势智能的开发，使教学目标摆脱考试的束缚，根据每个人优势智力的不同选择不同的突破方向。对于不同学习特点的学生来说......”。

7、“.....才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。因此，运用多元智能教学策略，科学安排各种教学活动，使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得以最大限度的发挥英语学习的潜能。教师应为学生提供机会来实践具有他们个人特征的学习过程。英语辩论是其中种行之有效的教学方式，适用于在各种大型及小型班级开展。学生们寻找问题的规律及逻辑顺序充分锻炼了他们的数学逻辑智能，辩论过程可以充分体现出他们的语言文字智能，与其他辩手之间的互动并在他人的言论中寻找逻辑缺陷可以使学生发挥他们的人际关系与自我认知智能。这些过程都能够使学生在积极的学习环境下发挥并锻炼了多种智能。另种有效的教学方式是角色扮演。在中国的传统文化中认为学生的课堂应该是安静和有序的，然而角色扮演这种体现了学生创造力的教学方式则更能激发学生的学习潜能。角色扮演可以激发学生的身体运动智能和视觉空间智能......”。

8、“.....学生们将课文或相关内容通过角色扮演的形式表现出来，把肢体语言和英语表达完美的结合，同时也体现了他们的多元智能。应对大学英语课堂多种学习方式的教学策略关键词大学英语教学策略学习方式多元智能摘要此项研究的目的是探究大学英语课堂中适合不同学习方式的教学方法。研究的理论基础为美国学者加德纳的多元智能理论。本文探讨了学习者不同学习方式的成因，以及大学英语教师应该如何帮助学生确立适合自己的学习方式，并在教学中针对学习方式多样化这情况采取有效的教学策略。引言由于各方面条件所限，目前我国大学英语多采取大班教学模式，在同个班级学习的学生会采用多种不同的方式学习大学英语这门课程，对于同样的教学活动会做出不同的反应，例如有些人喜欢独自学习，而些人喜欢集体合作等等。对于学生学习方式的研究使教师们能够从不同的视角进行课堂教学活动的安排。美国学者加德纳的多元智能理论为解释这种多样化的学习方式做了很好的理论基础......”。

9、“.....作为大学英语教师，应该帮助学生找到最适合自己的学习方式，并将学生引入有针对性的教学活动中，从而使他们能够最大化发挥自己在英语学习方面的潜能。这对激发学生的英语学习兴趣，丰富英语教学内含，提高英语教学效率具有重要作用。二学习方式与多元智能理论学习方式可被定义为学习者在完成学习目标过程中所常用的典型方法。学习方式作为学习者个体差异的个重要组成部分，是学习者在学习中表现出来的最基本的个性特征。个学习者所采用的吸收处理和储存新的信息，掌握新技能的方式是自然的和习惯性的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。所有的学习者在学习过程中都有其自己的特征。有些学生喜欢通过听觉刺激来进行学习，有些学生喜欢视觉感受，有些则认为肢体行动是自己获取知识的最好方式。很显然人们的不同学习方式和节奏是由于他们生理和心理的不同而造成的......”。