1、“.....影响了学生对阅读材料全面正确的理解，也阻碍了学生获取文章的内涵信息，致使学生理解复杂句省略句和晦涩句时经常出错。三在处理阅读材料中出现的生词和歧义词时指导不够。如何处理阅读材料中的生词词义和歧义词是使许多教师感到十分棘手的问题，许多教师片面追求阅读教学时的整体理解，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前有关词汇匆匆略讲而过，而且只涉及词汇的般词义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本单位实体的基础上，把阅读材料作为用来传授语言知识语音词汇语法等的种形式，以教师为中心，以词汇语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息。其结果是学生的发散思维和学习积极性推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了理解的准确性。许多教师仍采用师生问答的教学方式，让学生回答的问题大多数是教师事先确定的，学生仍处于被动应付的局面......”。

2、“.....教师的教学思想教学方法及文化素养是影响学生英语阅读能力培养的根本原因。阅读教学模式单。教师在进行阅读课文教学时，仅拘泥于学生对所读材料的表层理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的目标，搞不懂该如何前进。从这里我们可以看到，在阅读教学中，老师的指导是多么的重要啊，那么如何培养中学生的阅读能力在英语教学中就显得非常的重要。然而，在实际教学中，学生阅读能力的培养受到了教师不良因素的读速度阅读水平和综合理解能力有效地提高。影响学生英语阅读能力的教师因素探析有位学生在自己英语期末考试的小结中这样写道阅读理解的考试，我就像条游鱼，漫无目的的游着，认不清自己的路，搞不清哪里是了解新词，正确把握词汇在语篇中的意义，挖掘文章的内涵，也是阅读理解的任务之。综上所述，教师的因素是影响学生阅读能力提高的关键。教师只有认识到这点并采取相应的措施，不断实践......”。

3、“.....才能使学生的阅以及在语境中学习词汇，扩大词汇„来让学生思考的语境含义。学生联系上下文，可以获得以下信息等词汇思考题，通过让学生思考，帮助学生掌握所学词汇的基本含义，并推测作者的隐含意义。例如，教师可以提问和的，理解的偏差也往往是不可避免的。三培养学生在阅读材料中猜测生词词义的能力。正确理解特定语境中的词汇是有效推敲作者意图的关键和理解全文的前提。在语篇阅读中，教师有必要设置诸如导学生分析文章内容。教师在指导学生阅读时，应该借助语法分析文章句子与句子之间句子中事与事之间或人与人之间的关系，正确理解所读材料，获取作者传达的信息，达到阅读的目的。反之脱离句法分析的阅读往往是肤浅单位，词汇依托于语篇产示或设置些思考性问题，引导学生去关注文章中所暗示的内容，并组织全班进行讨论，深刻了解作者的意图，全面理清文章脉略，达到培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的目的......”。

4、“.....许多教师片面追求阅读教学时的整体理解，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前有关词汇匆匆略讲而过，而且只涉及词汇的般词义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本响了学生对阅读材料全面正确的理解，也阻碍了学生获取文章的内涵信息，致使学生理解复杂句省略句和晦涩句时经常出错。三在处理阅读材料中出现的生词和歧义词时指导不够。如何处理阅读材料中的生词词义和歧义词思维和阅读能力的发展和提高。二未能把语法与课文阅读有机地联系起来。不少教师在进行阅读教学中谈语法色变，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句难句省略句及意思晦涩句的理解与分析，影法等的种形式，以教师为中心，以词汇语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息。其结果是学生的发散思维和学习积极性未能得到很好的培养。事实表明，这种教学方法束缚了学生的英语思法等的种形式，以教师为中心......”。

5、“.....过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息。其结果是学生的发散思维和学习积极性未能得到很好的培养。事实表明，这种教学方法束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展和提高。二未能把语法与课文阅读有机地联系起来。不少教师在进行阅读教学中谈语法色变，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句难句省略句及意思晦涩句的理解与分析，影响了学生对阅读材料全面正确的理解，也阻碍了学生获取文章的内涵信息，致使学生理解复杂句省略句和晦涩句时经常出错。三在处理阅读材料中出现的生词和歧义词时指导不够。如何处理阅读材料中的生词词义和歧义词是使许多教师感到十分棘手的问题，许多教师片面追求阅读教学时的整体理解，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前有关词汇匆匆略讲而过，而且只涉及词汇的般词义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本单位，词汇依托于语篇产示或设置些思考性问题......”。

6、“.....并组织全班进行讨论，深刻了解作者的意图，全面理清文章脉略，达到培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的目的。二借助语法手段指导学生分析文章内容。教师在指导学生阅读时，应该借助语法分析文章句子与句子之间句子中事与事之间或人与人之间的关系，正确理解所读材料，获取作者传达的信息，达到阅读的目的。反之脱离句法分析的阅读往往是肤浅的，理解的偏差也往往是不可避免的。三培养学生在阅读材料中猜测生词词义的能力。正确理解特定语境中的词汇是有效推敲作者意图的关键和理解全文的前提。在语篇阅读中，教师有必要设置诸如和等词汇思考题，通过让学生思考，帮助学生掌握所学词汇的基本含义，并推测作者的隐含意义。例如，教师可以提问，„来让学生思考的语境含义。学生联系上下文，可以获得以下信息以及在语境中学习词汇，扩大词汇，了解新词，正确把握词汇在语篇中的意义，挖掘文章的内涵，也是阅读理解的任务之。综上所述......”。

7、“.....教师只有认识到这点并采取相应的措施，不断实践，勇于探索，才能使学生的阅读速度阅读水平和综合理解能力有效地提高。影响学生英语阅读能力的教师因素探析有位学生在自己英语期末考试的小结中这样写道阅读理解的考试，我就像条游鱼，漫无目的的游着，认不清自己的路，搞不清哪里是目标，搞不懂该如何前进。从这里我们可以看到，在阅读教学中，老师的指导是多么的重要啊，那么如何培养中学生的阅读能力在英语教学中就显得非常的重要。然而，在实际教学中，学生阅读能力的培养受到了教师不良因素的影响。教师的教学思想教学方法及文化素养是影响学生英语阅读能力培养的根本原因。阅读教学模式单。教师在进行阅读课文教学时，仅拘泥于学生对所读材料的表层理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了理解的准确性。许多教师仍采用师生问答的教学方式......”。

8、“.....学生仍处于被动应付的局面。阅读教学很大程度上仅停留在以文章作为语言实体的基础上，把阅读材料作为用来传授语言知识语音词汇语法等的种形式，以教师为中心，以词汇语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息。其结果是学生的发散思维和学习积极性未能得到很好的培养。事实表明，这种教学方法束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展和提高。二未能把语法与课文阅读有机地联系起来。不少教师在进行阅读教学中谈语法色变，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句难句省略句及意思晦涩句的理解与分析，影响了学生对阅读材料全面正确的理解，也阻碍了学生获取文章的内涵信息，致使学生理解复杂句省略句和晦涩句时经常出错。三在处理阅读材料中出现的生词和歧义词时指导不够。如何处理阅读材料中的生词词义和歧义词是使许多教师感到十分棘手的问题，许多教师片面追求阅读教学时的整体理解......”。

9、“.....只是在阅读前有关词汇匆匆略讲而过，而且只涉及词汇的般词义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本单位思维和阅读能力的发展和提高。二未能把语法与课文阅读有机地联系起来。不少教师在进行阅读教学中谈语法色变，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句难句省略句及意思晦涩句的理解与分析，影是使许多教师感到十分棘手的问题，许多教师片面追求阅读教学时的整体理解，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前有关词汇匆匆略讲而过，而且只涉及词汇的般词义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本导学生分析文章内容。教师在指导学生阅读时，应该借助语法分析文章句子与句子之间句子中事与事之间或人与人之间的关系，正确理解所读材料，获取作者传达的信息，达到阅读的目的。反之脱离句法分析的阅读往往是肤浅和，„来让学生思考的语境含义。学生联系上下文，可以获得以下信息了解新词......”。