1、“.....不注意挖掘物理问题的隐蔽条件，只利用些明显的但不充分的条件去解决问题。不能用联系的观点和从不同的侧面理解系统和应用物理知识。推理时不严密不周全，过程分析不全面，仅凭印象进行机培养其思维品质的立足点和突破口。思维不深刻在物理学习中的具体表现对物理概念和规律不能深入理解或记忆不深公式在使用时不注意公式的成立条件在思考问题时，不能透过表象认识本质，表现为思维浅薄但思维的深刻性反映思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度深度和难度，是思维品质诸多特性中最具基础和较为深刻的要素，对其他品质特性具有统摄和联动作用。笔者认为应当把对学生思维深刻性的培养作为思维深刻性的特点及其在思维品质中的作用思维品质，反映人的思维的个性特征，反映每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性灵活性独创性批判性和敏捷性五个方面。思维品质的五个方面相互联系密不可分。的高中物理教学实践......”。

2、“.....应当把培养学生思维的深刻性作为培养思维品质的立足点和突破口。具体提出了培养思维深刻性的四个方面。关键词高中物理思维深刻性培养可以分不同的情况求出多个解。引导学生多角度多种途径全面地去分析思考，可使学生思维活跃，思路开阔，发展思维的广度和深度，培养思维的深刻性。新课标下高中物理思维深刻性培养的思考摘要笔者结合自己角度地思考问题。如理解压强的概念时，把学生的认识引向概括，引向深层。又如学生平时所做习题，般是条件齐备，答案唯的。而有些题目看似条件不足无法求解，但都可创设条件求解有些题目的解不定是唯的，但学生完成次次由表及里的认知，才能使学生形成从问题的基本点出发，把握问题本质的分析习惯，达到思维的深度。引导学生用联系整体的观点和从不同的侧面思考问题教师在平时的教学过程中要善于引导学生全面多实质的哪些因素是导致事物发展的直接原因......”。

3、“.....以后的现象又将会遵守什么规律等等。教师只有不断引导十分有益。在物理上引导学生由表及里由表及里的思维策略要求学生对物理现象进行这些探究该物理现象为什么会发生哪些因素是次要导致因素，哪些因素是主要导致因素哪些因素是表面的，哪些因素是检验的，所以物理规律总有它的适用范围和适用条件。明确该物理概念和规律与有关概念和规律的区别与联系。深入理解巩固该物理概念和规律。在深入理解巩固该物理概念和规律阶段，适当地利用变式和否定例证特有的本质属性，深入理解概念的定义和物理意义。明确该物理规律的物理意义及表述。该物理概念和规律的外延，即适用范围和条件。任何物理规律总是在定范围内发现的，或在定条件下推理得到的，并在有限领域内概括出事物的特征或发现规律。培养学生初步的逻辑推理能力历来是物理教学目的之，也是培养学生思维深刻性所必须的......”。

4、“.....明确该物理概念规律的内涵。明确物理概念所反映的物理现象或过程所路，不领会解题方法实质等。思维深刻性的培养有意识地培养和强化学生的细致力细致力表现在细致的观察和严密的推理上。教师把具有相同特征或类似的事物放到起呈现给学生，让学生去找相同点或相异点，这样有利于学生但不充分的条件去解决问题。不能用联系的观点和从不同的侧面理解系统和应用物理知识。推理时不严密不周全，过程分析不全面，仅凭印象进行机械推理，造成知识的负迁移。做练习依葫芦画瓢，不明解题思表现对物理概念和规律不能深入理解或记忆不深公式在使用时不注意公式的成立条件在思考问题时，不能透过表象认识本质，表现为思维浅薄，不求甚解，不注意挖掘物理问题的隐蔽条件，只利用些明显的但表现对物理概念和规律不能深入理解或记忆不深公式在使用时不注意公式的成立条件在思考问题时，不能透过表象认识本质，表现为思维浅薄，不求甚解......”。

5、“.....只利用些明显的但不充分的条件去解决问题。不能用联系的观点和从不同的侧面理解系统和应用物理知识。推理时不严密不周全，过程分析不全面，仅凭印象进行机械推理，造成知识的负迁移。做练习依葫芦画瓢，不明解题思路，不领会解题方法实质等。思维深刻性的培养有意识地培养和强化学生的细致力细致力表现在细致的观察和严密的推理上。教师把具有相同特征或类似的事物放到起呈现给学生，让学生去找相同点或相异点，这样有利于学生概括出事物的特征或发现规律。培养学生初步的逻辑推理能力历来是物理教学目的之，也是培养学生思维深刻性所必须的。在物理教学中掌握规律。明确该物理概念规律的内涵。明确物理概念所反映的物理现象或过程所特有的本质属性，深入理解概念的定义和物理意义。明确该物理规律的物理意义及表述。该物理概念和规律的外延，即适用范围和条件。任何物理规律总是在定范围内发现的，或在定条件下推理得到的......”。

6、“.....所以物理规律总有它的适用范围和适用条件。明确该物理概念和规律与有关概念和规律的区别与联系。深入理解巩固该物理概念和规律。在深入理解巩固该物理概念和规律阶段，适当地利用变式和否定例证十分有益。在物理上引导学生由表及里由表及里的思维策略要求学生对物理现象进行这些探究该物理现象为什么会发生哪些因素是次要导致因素，哪些因素是主要导致因素哪些因素是表面的，哪些因素是实质的哪些因素是导致事物发展的直接原因，哪些因素是导致事物发展的根本原因该物理现象会遵守什么规律该物理现象又会导致以后什么现象发生，以后的现象又将会遵守什么规律等等。教师只有不断引导学生完成次次由表及里的认知，才能使学生形成从问题的基本点出发，把握问题本质的分析习惯，达到思维的深度。引导学生用联系整体的观点和从不同的侧面思考问题教师在平时的教学过程中要善于引导学生全面多角度地思考问题。如理解压强的概念时......”。

7、“.....引向深层。又如学生平时所做习题，般是条件齐备，答案唯的。而有些题目看似条件不足无法求解，但都可创设条件求解有些题目的解不定是唯的，但可以分不同的情况求出多个解。引导学生多角度多种途径全面地去分析思考，可使学生思维活跃，思路开阔，发展思维的广度和深度，培养思维的深刻性。新课标下高中物理思维深刻性培养的思考摘要笔者结合自己的高中物理教学实践，认为思维的深刻性反映思维活动的抽象程度和逻辑水平，应当把培养学生思维的深刻性作为培养思维品质的立足点和突破口。具体提出了培养思维深刻性的四个方面。关键词高中物理思维深刻性培养思维深刻性的特点及其在思维品质中的作用思维品质，反映人的思维的个性特征，反映每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性灵活性独创性批判性和敏捷性五个方面。思维品质的五个方面相互联系密不可分。但思维的深刻性反映思维活动的抽象程度和逻辑水平......”。

8、“.....是思维品质诸多特性中最具基础和较为深刻的要素，对其他品质特性具有统摄和联动作用。笔者认为应当把对学生思维深刻性的培养作为培养其思维品质的立足点和突破口。思维不深刻在物理学习中的具体表现对物理概念和规律不能深入理解或记忆不深公式在使用时不注意公式的成立条件在思考问题时，不能透过表象认识本质，表现为思维浅薄，不求甚解，不注意挖掘物理问题的隐蔽条件，只利用些明显的但不充分的条件去解决问题。不能用联系的观点和从不同的侧面理解系统和应用物理知识。推理时不严密不周全，过程分析不全面，仅凭印象进行机械推理，造成知识的负迁移。做练习依葫芦画瓢，不明解题思路，不领会解题方法实质等。思维深刻性的培养有意识地培养和强化学生的细致力细致力表现在细致的观察和严密的推理上。教师把具有相同特征或类似的事物放到起呈现给学生，让学生去找相同点或相异点，这样有利于学生概括出事物的特征或发现规律......”。

9、“.....也是培养学生思维深刻性所必但不充分的条件去解决问题。不能用联系的观点和从不同的侧面理解系统和应用物理知识。推理时不严密不周全，过程分析不全面，仅凭印象进行机械推理，造成知识的负迁移。做练习依葫芦画瓢，不明解题思概括出事物的特征或发现规律。培养学生初步的逻辑推理能力历来是物理教学目的之，也是培养学生思维深刻性所必须的。在物理教学中掌握规律。明确该物理概念规律的内涵。明确物理概念所反映的物理现象或过程所检验的，所以物理规律总有它的适用范围和适用条件。明确该物理概念和规律与有关概念和规律的区别与联系。深入理解巩固该物理概念和规律。在深入理解巩固该物理概念和规律阶段，适当地利用变式和否定例证实质的哪些因素是导致事物发展的直接原因，哪些因素是导致事物发展的根本原因该物理现象会遵守什么规律该物理现象又会导致以后什么现象发生......”。