1、“.....教师作为评价主体，可以借此承担激发学生的写作动力写作兴趣成就意识成功意识的任务。但教师作为评价主体难免会因为个人的主观喜恶生活经历人生观世界观等主观因素的影响，在评价作文时打上鲜明的个人印记。若长期只是将老师作为唯的评价者，学生就往往会受到教师深刻的个人影响，略显主观片面，易失去多样化发展。我们可以尝试与同组老师互相交换学生作文进行批改，努力用集体的智慧指导学生作文。教师评价可以采用多种形式反馈学生，最主要的形式是写作文评语，要避免内容不够充实思路不够清晰之类无关痛痒的评语。这种做法学生看了，仍不知如何改进，很难发挥评价的诊断和发展功能。教师应该努力让评语的内容有针对性鼓励性启发性和指导性，让学生喜欢看评语并且能转化为写作的种潜在动力。教师评价还可以采用当面点评课堂集中评价等形式，要具备合理的差异性对进行批改......”。

2、“.....教师评价可以采用多种形式反馈学生，最主要的形式是写作文评语，要避免内容不够充实思路不够清晰之类无关痛痒的评语。这种做法学生看了，仍不知如何改进，很难发观世界观等主观因素的影响，在评价作文时打上鲜明的个人印记。若长期只是将老师作为唯的评价者，学生就往往会受到教师深刻的个人影响，略显主观片面，易失去多样化发展。我们可以尝试与同组老师互相交换学生作文是现行作文评价中最常见的使用最广泛的种评价方式。教师作为评价主体，可以借此承担激发学生的写作动力写作兴趣成就意识成功意识的任务。但教师作为评价主体难免会因为个人的主观喜恶生活经历人生文课程标准提倡主体评价多元化，实际上对语文教学提出了更高要求改变单评价主体的现状，使评价主体由单化走向多元化。本文试图就写作评价多元化进行讨论。教师评价教师评价是以教师作为评价主体......”。

3、“.....旨在提升学生的写作能力。关键词写作评价多元普通高中语马正平中学写作教学新思维中国人民大学出版社，严寅贤作文批语写作能力与生命培育的双重关注中学语文教学杨学文有效教学的标准和评价策略教学与管理赵易学生作文的有效性。课程评价有多种方式，每种方式都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。在教学中我们要体现评价多元化，让学生学有所得。参考文献兰瑞平自主互动，认真互评中学语文教学价的实践过程，是体现学生自主学习自主探究学习的过程，同时有利于增强学生的责任感与自豪感。这个过程能使他们互相学习互相交流互相促进，在评价他人的作文时取长补短，从而提高自己的写作能力，也增强了课堂学生能形成互相帮助的氛围，也就是把话语权分散，人人享受互评的成果。同样更有必要事先将评价目标评价标准告诉学生......”。

4、“.....成为假对话。学生学会互相评的矛盾或隔阂再次，能有效地扎实地培养学生的自主性学习和研究性学习习惯，使学生的学习层次和品位很快地上升级甚至几级，为其奠定终身学习的基础。在互评中，教师对学生要进行优化分组，注意不同写作水平多层次交流，学生在互评的过程中取人之长，补己之短其次，让学生及时或当堂互评作文，大大缩短了由教师个人批改评判的时间，且能最大限度地避免由于师生心理距离较大而造成的评判者主观，被评者常常不服同学作文中的缺点提出来，自己具有相同的缺点就会不知不觉中得到了矫正，同时优点得到了强化。这个过程既帮助了同学，又帮助了自己，可谓举两得。兰瑞平认为，学生互评益处甚多，首先，次作文，多角度章，结合所学语文知识，动探究的状态。通过阅读不同同学的作文，可以发散思维，可以学会修改作文撰写评语，可以学会发现别人作文中的优点缺点，并加以借鉴......”。

5、“.....小组讨论中将别的励和发展的功能。二自我评价所谓自我评价就是学生自己评价自己的作文。叶圣陶先生说文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。语文课程标准中作文教学改革也强调学生要能修改自己的文中等层次的学生，表扬力求勤，要寻找机会予以鼓励，调动他们的积极性对较差的学生表扬要注意诚，不要让学生感到不舒服和尴尬。如此，对作文的评价就既能体现评价的甄别和选拔功能，又能体现评价的诊断激鼓励性启发性和指导性，让学生喜欢看评语并且能转化为写作的种潜在动力。教师评价还可以采用当面点评课堂集中评价等形式，要具备合理的差异性对优秀学生表扬要精，并且明确方向，对学生提出更高要求对形式反馈学生，最主要的形式是写作文评语，要避免内容不够充实思路不够清晰之类无关痛痒的评语。这种做法学生看了，仍不知如何改进，很难发挥评价的诊断和发展功能。教师应该努力让评语的内容有针对性鼓形式反馈学生......”。

6、“.....要避免内容不够充实思路不够清晰之类无关痛痒的评语。这种做法学生看了，仍不知如何改进，很难发挥评价的诊断和发展功能。教师应该努力让评语的内容有针对性鼓励性启发性和指导性，让学生喜欢看评语并且能转化为写作的种潜在动力。教师评价还可以采用当面点评课堂集中评价等形式，要具备合理的差异性对优秀学生表扬要精，并且明确方向，对学生提出更高要求对中等层次的学生，表扬力求勤，要寻找机会予以鼓励，调动他们的积极性对较差的学生表扬要注意诚，不要让学生感到不舒服和尴尬。如此，对作文的评价就既能体现评价的甄别和选拔功能，又能体现评价的诊断激励和发展的功能。二自我评价所谓自我评价就是学生自己评价自己的作文。叶圣陶先生说文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。语文课程标准中作文教学改革也强调学生要能修改自己的文章，结合所学语文知识，动探究的状态......”。

7、“.....可以发散思维，可以学会修改作文撰写评语，可以学会发现别人作文中的优点缺点，并加以借鉴，提醒自己在今后的作文过程中加以注意。小组讨论中将别的同学作文中的缺点提出来，自己具有相同的缺点就会不知不觉中得到了矫正，同时优点得到了强化。这个过程既帮助了同学，又帮助了自己，可谓举两得。兰瑞平认为，学生互评益处甚多，首先，次作文，多角度多层次交流，学生在互评的过程中取人之长，补己之短其次，让学生及时或当堂互评作文，大大缩短了由教师个人批改评判的时间，且能最大限度地避免由于师生心理距离较大而造成的评判者主观，被评者常常不服的矛盾或隔阂再次，能有效地扎实地培养学生的自主性学习和研究性学习习惯，使学生的学习层次和品位很快地上升级甚至几级，为其奠定终身学习的基础。在互评中，教师对学生要进行优化分组，注意不同写作水平学生能形成互相帮助的氛围，也就是把话语权分散，人人享受互评的成果......”。

8、“.....以免缺乏相对统标准而使这种生生互动的对话没有实质的内容，成为假对话。学生学会互相评价的实践过程，是体现学生自主学习自主探究学习的过程，同时有利于增强学生的责任感与自豪感。这个过程能使他们互相学习互相交流互相促进，在评价他人的作文时取长补短，从而提高自己的写作能力，也增强了课堂的有效性。课程评价有多种方式，每种方式都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。在教学中我们要体现评价多元化，让学生学有所得。参考文献兰瑞平自主互动，认真互评中学语文教学马正平中学写作教学新思维中国人民大学出版社，严寅贤作文批语写作能力与生命培育的双重关注中学语文教学杨学文有效教学的标准和评价策略教学与管理赵易学生作文自评互评的尝试中学语文教学实施多元评价提升写作能力摘要文章针对目前写作评价单的情况提出多元评价的理念并进行阐释，旨在提升学生的写作能力......”。

9、“.....实际上对语文教学提出了更高要求改变单评价主体的现状，使评价主体由单化走向多元化。本文试图就写作评价多元化进行讨论。教师评价教师评价是以教师作为评价主体，这是现行作文评价中最常见的使用最广泛的种评价方式。教师作为评价主体，可以借此承担激发学生的写作动力写作兴趣成就意识成功意识的任务。但教师作为评价主体难免会因为个人的主观喜恶生活经历人生观世界观等主观因素的影响，在评价作文时打上鲜明的个人印记。若长期只是将老师作为唯的评价者，学生就往往会受到教师深刻的个人影响，略显主观片面，易失去多样化发展。我们可以尝试与同组老师互相交换学生作文进行批改，努力用集体的智慧指导学生作文。教师评价可以采用多种形式反馈学生，最主要的形式是写作文评语，要避免内容不够充实思路不够清晰之类无关痛痒的评语。这种做法学生看了，仍不知如何改进......”。