1、“.....我组织学生游玩，在出发前，我特意叮嘱学生要善于用观察的眼光发现生活中的数学。在数学课上，我引导学生将数学与生活联系在起，学生各抒己见提出了的途径创设情境，培养学生的问题意识新课程标准中指出要从学生已有的生活经验和知识出发。在教学中教师要密切联系学生的生活实际，从学生的实际出发，创设学生熟悉的生活问题情境，使他们感到生活中处处有生各个的实际水平，创造学生的最佳发展区，适合他们自己的需要。我们可以鼓励学生提出不同的看法，对于片面的观点，老师要进行正确的引导，启发学生思考提问，激发出学生题多解的思维火花。培养学生问题意识境中去活动，产生强烈的问题需要和迫切的探究心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识，发展学生的思维水平。学会提问，有助于发展学生的个性学生问的大都是自己所关心的问题，老师可以根据学式的模式。教师总是从个人的思维出发，使学生失去思考问题的机会......”。

2、“.....在教学中，教师应积极创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，将课堂交给学生，引导学生亲自投身到问题情途径做粗浅的探讨。培养学生问题意识的意义学会提问有利于发展学生积极的思维水平我们可以试想下，如果个课堂上教师味的讲，头头是道，而学生只能作为个听众，正如说书的与下面的观众，整个填鸭名教育工作者始终坚持以学生为主，教师为辅的观念改变，在课堂上充分发挥学生学习的主动性，其中最为重要的是培养学生提问的能力。问题意识是学习的源泉，是学生学习的动力。笔者拟就培养学生的问题意识的意义及学生发现问题的方法。可以在文字上方法上矛盾中教给学生质疑的方法。总之，发明千千万，起点是问任何新的知识，新的发现都是从疑问中获得的。数学教学中如何培养学生的问题意识在新的课改形势下，我作为个层次的提问，低层次的提问包括知识提问理解提问运用提问......”。

3、“.....低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。其次，教师要适时诱导点拨，教给质疑方法，使学生会问要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问想问，还要让学生会问。教师应当教给学生些提问的技巧，提高学生的思维品质。首先，教师要让学生明确提问的种类。按照布卢姆目标分类法，可以分为两性，即使有的学生的提问是可笑的甚至是荒谬的，也不进行批评或挑剔，而是通过评比最佳问的形式使学生获得心理的安全感，诱发学生的问题意识，使学生想问题提问题，促使其思维处于积极活跃的状态。教给多大啊你介绍下给老师听听好吗老师站在这里，看看我与你们又有什么不同的地方啊在这样民主的气氛下学生积极思考提出了好多问题，紧紧围绕面积这个概念展开深入提高。教师努力保护学生质疑问难的积极想法，包括是的想法，培养学生勤于思考，敢于提问，善于提问的能力，从做学答到做学问。在面积与面积单位课开始时......”。

4、“.....你们谁认识我想不想请老师到你们家去做客你们家有诱发学生的问题意识，教学中教师要努力摆正自己的位置，力求建立平等合作的师生关系，放下了架子，走下讲台，成为课堂的员，成为学生的组织者指导者和合作者，在课堂上使用民主性的教学用语，允许学生有不同的学生要善于用观察的眼光发现生活中的数学。在数学课上，我引导学生将数学与生活联系在起，学生各抒己见提出了不同的数学问题。这而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。创设宽松和谐合作民主的气氛，可以要从学生已有的生活经验和知识出发。在教学中教师要密切联系学生的生活实际，从学生的实际出发，创设学生熟悉的生活问题情境，使他们感到生活中处处有数学。如在国庆期间，我组织学生游玩，在出发前，我特意叮嘱。我们可以鼓励学生提出不同的看法，对于片面的观点，老师要进行正确的引导，启发学生思考提问，激发出学生题多解的思维火花。培养学生问题意识的途径创设情境......”。

5、“.....培养学生的问题意识，发展学生的思维水平。学会提问，有助于发展学生的个性学生问的大都是自己所关心的问题，老师可以根据学生各个的实际水平，创造学生的最佳发展区，适合他们自己的需要。们乐于提出问题，培养学生的问题意识，发展学生的思维水平。学会提问，有助于发展学生的个性学生问的大都是自己所关心的问题，老师可以根据学生各个的实际水平，创造学生的最佳发展区，适合他们自己的需要。我们可以鼓励学生提出不同的看法，对于片面的观点，老师要进行正确的引导，启发学生思考提问，激发出学生题多解的思维火花。培养学生问题意识的途径创设情境，培养学生的问题意识新课程标准中指出要从学生已有的生活经验和知识出发。在教学中教师要密切联系学生的生活实际，从学生的实际出发，创设学生熟悉的生活问题情境，使他们感到生活中处处有数学。如在国庆期间，我组织学生游玩，在出发前......”。

6、“.....在数学课上，我引导学生将数学与生活联系在起，学生各抒己见提出了不同的数学问题。这而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。创设宽松和谐合作民主的气氛，可以诱发学生的问题意识，教学中教师要努力摆正自己的位置，力求建立平等合作的师生关系，放下了架子，走下讲台，成为课堂的员，成为学生的组织者指导者和合作者，在课堂上使用民主性的教学用语，允许学生有不同的想法，包括是的想法，培养学生勤于思考，敢于提问，善于提问的能力，从做学答到做学问。在面积与面积单位课开始时，我是这样引入的同学们，你们谁认识我想不想请老师到你们家去做客你们家有多大啊你介绍下给老师听听好吗老师站在这里，看看我与你们又有什么不同的地方啊在这样民主的气氛下学生积极思考提出了好多问题，紧紧围绕面积这个概念展开深入提高。教师努力保护学生质疑问难的积极性......”。

7、“.....也不进行批评或挑剔，而是通过评比最佳问的形式使学生获得心理的安全感，诱发学生的问题意识，使学生想问题提问题，促使其思维处于积极活跃的状态。教给质疑方法，使学生会问要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问想问，还要让学生会问。教师应当教给学生些提问的技巧，提高学生的思维品质。首先，教师要让学生明确提问的种类。按照布卢姆目标分类法，可以分为两个层次的提问，低层次的提问包括知识提问理解提问运用提问，高层次的提问包括分析提问综合提问评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。其次，教师要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。可以在文字上方法上矛盾中教给学生质疑的方法。总之，发明千千万，起点是问任何新的知识，新的发现都是从疑问中获得的。数学教学中如何培养学生的问题意识在新的课改形势下，我作为名教育工作者始终坚持以学生为主，教师为辅的观念改变......”。

8、“.....其中最为重要的是培养学生提问的能力。问题意识是学习的源泉，是学生学习的动力。笔者拟就培养学生的问题意识的意义及途径做粗浅的探讨。培养学生问题意识的意义学会提问有利于发展学生积极的思维水平我们可以试想下，如果个课堂上教师味的讲，头头是道，而学生只能作为个听众，正如说书的与下面的观众，整个填鸭式的模式。教师总是从个人的思维出发，使学生失去思考问题的机会，长期以往学生的思维将变得狭隘。在教学中，教师应积极创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，将课堂交给学生，引导学生亲自投身到问题情境中去活动，产生强烈的问题需要和迫切的探究心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识，发展学生的思维水平。学会提问，有助于发展学生的个性学生问的大都是自己所关心的问题，老师可以根据学生各个的实际水平，创造学生的最佳发展区，适合他们自己的需要......”。

9、“.....对于片面的观点，老师要进行正确的引导，启发学生思考提问，激发出学生题多解的思维火花。培养学生问题意识的途径创设情境，培养学生的问题意识新课程标准中指出要从学生已有的生活经验和知识出发。在教学中教师要密切联系学生的生活实际，从学生的实际出发，创设学生熟悉的生活问题情境，使他们感到生活中处处有数学。如在国庆期间，我组织学生游玩，在出发前，我特意叮嘱学生要善于用观察的眼光发现生活中的数学。在数学课上，我引导学生将数学与生活联系在起，学生各抒己见提出了。我们可以鼓励学生提出不同的看法，对于片面的观点，老师要进行正确的引导，启发学生思考提问，激发出学生题多解的思维火花。培养学生问题意识的途径创设情境，培养学生的问题意识新课程标准中指出学生要善于用观察的眼光发现生活中的数学。在数学课上，我引导学生将数学与生活联系在起，学生各抒己见提出了不同的数学问题......”。