1、“.....形成良好的思维品质。而直觉思维作为种重要数学思维能力，其思维的敏捷性创造性更是体现于此，所以对我们数学教师来说，加强对学生直觉思的培养。课程标准对思维能力的表述更广泛要求更高，特别指出思维能力主要是指会观察比较分析综合抽象和概括会用归纳演绎和类比进行推理会合乎逻辑地准确地阐述自己的思想和观点能运用数学概念式的学术学科和日常生活中创造性思维的很受忽视而又重要的特征。所以在高中数学教学过程中，教师有必要加强学生的直觉思维能力。从数学教学来讲，新的高中数学课程标准与旧的教学大纲相比，更加注重于直觉思维能力用，甚至认为数学思维只包括逻辑思维。这样的数学教学仅赋予学生以再现性思维和过去的数学，扼杀了学生的再创造思维严重制约着学生的创造力。美国著名心理学家布鲁纳指出直觉思维预感的训练，是正累的种升华，是思维过程的高度简化，但是它却清晰地触及到事物的本质......”。

2、“.....人们在数学教学中重视逻辑思维，偏重演绎推理，强调严密论证的作用，而忽视数学审美的桥梁作直觉思维是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设猜想或判断，它省去了步步分析推理的中间环节，而采取了跳跃式的形式。它是瞬间的思维火花，是长期积是指对个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断，猜想设想，或者在对疑难百思不得其解之时，突然对问题有灵感和顿悟，甚至对未来事物的结果有预感预言等都是直觉思维。力的条重要途径，在高中数学学习阶段，教师要注重培养学生的直觉思维能力，直觉思维能力的培养对数学的发展乃至整个科学的发展都有着十分重要的意义。浅谈数学教学中直觉思维能力的培养直觉思维的意义直觉思维去带动具体知识内容的教学总之，随着社会的发展，教育的观念都在不断地变化，从应试教育向素质教育......”。

3、“.....这就给我们教师提出了新的要求，新的挑战。直觉思维作为种重要思维，是培养创新思维能相应的活动策略。重视数学思维方法的教学，诸如换元数形结合归纳猜想反证法等，通过方法论的分析使数学中的发明创造活动成为可以理解的可以学到手的和可以加以推广应用的，以思想方法的分析合思维。华罗庚说过数缺形时少直觉，形缺数时难入微。通过深入的观察联想，由形思数，由数想形，利用图形的直观诱发直觉，对培养学生的几何直觉思维大有帮助。教师应该把直觉思维在课堂教学中明确提出，制定题，化归为类典型题型或运用种方法模式。这些知识组块由于不定以定理法则等形式出现，而是分布于例题或习题之中，因此将知识组块从例习题中筛选，加以精炼是非常必要的。重视解题教学，注重培养学生数形结的功底，是不会进发出思维的火花的。知识组块又称知识反应块，它们由数学中的定义定理公式法则等组成......”。

4、“.....许多其他问题的解决往往可以归结成个或几个基本问学基本问题和基本方法的牢固掌握和应用，以形成并丰富数学知识组块。扎实的基础是产生直觉的源泉，直觉不是靠机遇，直觉的获得虽然具有偶然性，但绝不是无缘无故的凭空臆想，而是以扎实的知识为基础。若没有深厚维作为种重要数学思维能力，其思维的敏捷性创造性更是体现于此，所以对我们数学教师来说，加强对学生直觉思维能力的培养是非常师来说，加强对学生直觉思维能力的培养是非常重要的。三直觉思维能力的培养重视数思维能力主要是指会观察比较分析综合抽象和概括会用归纳演绎和类比进行推理会合乎逻辑地准确地阐述自己的思想和观点能运用数学概念思想和方法，辩解数学关系，形成良好的思维品质。而直觉思。所以在高中数学教学过程中，教师有必要加强学生的直觉思维能力。从数学教学来讲，新的高中数学课程标准与旧的教学大纲相比，更加注重于直觉思维能力的培养......”。

5、“.....特别指出以再现性思维和过去的数学，扼杀了学生的再创造思维严重制约着学生的创造力。美国著名心理学家布鲁纳指出直觉思维预感的训练，是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很受忽视而又重要的特征。以再现性思维和过去的数学，扼杀了学生的再创造思维严重制约着学生的创造力。美国著名心理学家布鲁纳指出直觉思维预感的训练，是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很受忽视而又重要的特征。所以在高中数学教学过程中，教师有必要加强学生的直觉思维能力。从数学教学来讲，新的高中数学课程标准与旧的教学大纲相比，更加注重于直觉思维能力的培养。课程标准对思维能力的表述更广泛要求更高，特别指出思维能力主要是指会观察比较分析综合抽象和概括会用归纳演绎和类比进行推理会合乎逻辑地准确地阐述自己的思想和观点能运用数学概念思想和方法，辩解数学关系，形成良好的思维品质......”。

6、“.....其思维的敏捷性创造性更是体现于此，所以对我们数学教师来说，加强对学生直觉思维能力的培养是非常师来说，加强对学生直觉思维能力的培养是非常重要的。三直觉思维能力的培养重视数学基本问题和基本方法的牢固掌握和应用，以形成并丰富数学知识组块。扎实的基础是产生直觉的源泉，直觉不是靠机遇，直觉的获得虽然具有偶然性，但绝不是无缘无故的凭空臆想，而是以扎实的知识为基础。若没有深厚的功底，是不会进发出思维的火花的。知识组块又称知识反应块，它们由数学中的定义定理公式法则等组成，并集中地反映在些基本问题典型题型或方法模式中。许多其他问题的解决往往可以归结成个或几个基本问题，化归为类典型题型或运用种方法模式。这些知识组块由于不定以定理法则等形式出现，而是分布于例题或习题之中，因此将知识组块从例习题中筛选，加以精炼是非常必要的。重视解题教学，注重培养学生数形结合思维......”。

7、“.....形缺数时难入微。通过深入的观察联想，由形思数，由数想形，利用图形的直观诱发直觉，对培养学生的几何直觉思维大有帮助。教师应该把直觉思维在课堂教学中明确提出，制定相应的活动策略。重视数学思维方法的教学，诸如换元数形结合归纳猜想反证法等，通过方法论的分析使数学中的发明创造活动成为可以理解的可以学到手的和可以加以推广应用的，以思想方法的分析去带动具体知识内容的教学总之，随着社会的发展，教育的观念都在不断地变化，从应试教育向素质教育，从专才向创新人才的培养，这就给我们教师提出了新的要求，新的挑战。直觉思维作为种重要思维，是培养创新思维能力的条重要途径，在高中数学学习阶段，教师要注重培养学生的直觉思维能力，直觉思维能力的培养对数学的发展乃至整个科学的发展都有着十分重要的意义。浅谈数学教学中直觉思维能力的培养直觉思维的意义直觉思维是指对个问题未经逐步分析......”。

8、“.....猜想设想，或者在对疑难百思不得其解之时，突然对问题有灵感和顿悟，甚至对未来事物的结果有预感预言等都是直觉思维。直觉思维是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设猜想或判断，它省去了步步分析推理的中间环节，而采取了跳跃式的形式。它是瞬间的思维火花，是长期积累的种升华，是思维过程的高度简化，但是它却清晰地触及到事物的本质。二加强直觉思维能力培养的必要性长期以来，人们在数学教学中重视逻辑思维，偏重演绎推理，强调严密论证的作用，而忽视数学审美的桥梁作用，甚至认为数学思维只包括逻辑思维。这样的数学教学仅赋予学生以再现性思维和过去的数学，扼杀了学生的再创造思维严重制约着学生的创造力。美国著名心理学家布鲁纳指出直觉思维预感的训练，是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很受忽视而又重要的特征......”。

9、“.....教师有必要加强学生的直觉思维能力。从数学教学来讲，新的高中数学课程标准与旧的教学大纲相比，更加注重于直觉思维能力的培养。课程标准对思维能力的表述更广泛要求更高，特别指出思维能力主要是指会观察比较分析综合抽象和概括会用归纳演绎和类比进行推理会合乎逻辑地准确地阐述自己的思想和观点能运用数学概念思想和方法，辩解数学关系，形成良好的思维品质。而直觉思维作为种重要数学思维能力，其思维的敏捷性创造性更是体现于此，所以对我们数学教师来说，加强对学生直觉思。所以在高中数学教学过程中，教师有必要加强学生的直觉思维能力。从数学教学来讲，新的高中数学课程标准与旧的教学大纲相比，更加注重于直觉思维能力的培养。课程标准对思维能力的表述更广泛要求更高，特别指出维作为种重要数学思维能力，其思维的敏捷性创造性更是体现于此，所以对我们数学教师来说，加强对学生直觉思维能力的培养是非常师来说......”。