1、“.....五教书育人过程中的德育主客体交替与互动所谓主客体关系是交替式的复合关系，是指在现代道德教育中，传统的教师中心课堂中心的教育模式被打破了，在教育过程中，教师和学生是种平等的主客体关系，学生不仅以教育过程的客体身份参与教育过程，而且学生还同时作为学习活动的主体接受道德观念的主体的身份参与教育过程。认识到这点，对促进德育工作成效的提高有十分重要的意义第，教师与学生必须以种平等的朋友式的身份进入德育过程，使学生在德育活动中处于种平等交流共同探讨和主动接受思想道德观念的状态，这样才能有效地使学生消除逆反学开设关于现实重大问题的专题讲座完成校党委给予的特殊思想政治工作的任务等等。马克思主义理论教学只有与学校的党团组织班主任和辅导员等学生工作队伍紧密结合，才能了解学生思想实际......”。

2、“.....才能显示理论的科学性和现实力量。主要包括组织学生进行社会实践理论课教师参与学校和社会的思想教育工作理论课教师紧密结合现实社会问题进行教起有害作用。在理工类课程的教学中，教师若没有明确的德育意识，不仅会丧失德育教育的有利机会，还会使些有害观点对学生思想品德产生不利影响。例如，些教师脱离时代和文化背景，片面地强调天赋灵感在科学发现仰说成是由于人性的内在要求而产生的把马斯洛人本主义心理学的需要层次论说成是人的自我发展自我实现的普遍模式，等等。这样的教学内容不仅违背了马克思主义的唯物史观和认识论，而且会对学生的思想品德成长济当做正面观点加以发挥。在些文史类课程的教学中，也常会见到教师在分析社会历史问题时脱离社会生产方式，否定阶级分析观点，抽象地评说历史的现象......”。

3、“.....再如，在马克思主义政治经济学课上，教师把对学生进行社会主义信念教育始终作为教学的主要目标之，然而，在其他些经济类的选修课学位课上，竟有教师把不搞私有化，就不能建成市场经学课的教学中，竟有教师把人的本性是自私的当做管理学的哲学人性论基础向学生作正面讲解把建立在抽象人性论和私有制基础上的理论的管理方法即人本主义的管理方法不加分析批判地照搬过来作为科义哲学课历来把人的本质是切社会关系的总和作为教学要点之，并把它作为批判人的本质是自私的个人中心主义等观点，进而引导学生树立集体主义的人生价值观的重要理论依据之。然而，在些管理义理论教育成果的问题。在高校教学领域中，两课作为学生德育的主渠道始终发挥着不可取代的重要作用。但是，两课的教育成果常常会被其他课程教学中些教师的观点所削弱，甚至抵消。例如......”。

4、“.....否则就难以保证德育工作的顺利进行，难以保证德育成果的巩固和发展。高校思想政治教育的实践提出了在马克思主义理论课以外的其他教学领域怎样巩固马克思主政治教育的意见中指出高等学校哲学社会科学课程负有思想政治教育的重要职责，高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。高校德育工作是个系统工程。在德育与智育相结合的工作中必须实教育与价值观教育相结合，以能力培养促进价值观教育，才能促使青年形成巩固的经得起社会生活考验的正确价值观。三德育各环节相互配合补充和促进的系统运作中共中央国务院在关于进步加强和改进大学生思想的不巩固的带有盲目性的价值观，因而这种价值观是经不起社会生活的考验的，是不能在实践中充分起到正确的导向驱动和制约作用的。由此可见，不以能力教育相配合的价值观教育就不能算是成功的德育......”。

5、“.....第三，思维判断能力是人们在实践中辨别和纠正价值认识，形成正确价值认识的必要智力因素。总之，没有相应的能力为基础所形成的价值观是无根基实践中发现了它的局限性和的方面，需要对它加以纠正和完善。因此，德育工作不仅要正面引导教育学生形成正确的价值观，还要教会学生在时代社会环境和实践内容发生较大变化的条件下，对以往所接受的正确价值观正确价值观，在实践中受到冲击，人们对其正确性产生怀疑。二是以往被普遍接受的价值认识随着时代的变化，在实践中被证明是不合理的，不正确的价值认识，需要用新的价值认识取而代之。三是以往被普遍接受的价值观，在生经历和体验，他所生活的社会环境的发展与变迁世界范围内国际形势的风云变幻和重大事变对人的思想冲击等等，都会对人们的价值认识的形成发展和巩固产生影响......”。

6、“.....他所生活的社会环境的发展与变迁世界范围内国际形势的风云变幻和重大事变对人的思想冲击等等，都会对人们的价值认识的形成发展和巩固产生影响。这种影响主要有这样几方面是以往被普遍接受的正确价值观，在实践中受到冲击，人们对其正确性产生怀疑。二是以往被普遍接受的价值认识随着时代的变化，在实践中被证明是不合理的，不正确的价值认识，需要用新的价值认识取而代之。三是以往被普遍接受的价值观，在实践中发现了它的局限性和的方面，需要对它加以纠正和完善。因此，德育工作不仅要正面引导教育学生形成正确的价值观，还要教会学生在时代社会环境和实践内容发生较大变化的条件下，对以往所接受的正确价值观的合理性进行分析辨别重新确立或进步予以巩固和强化的能力。第三，思维判断能力是人们在实践中辨别和纠正价值认识，形成正确价值认识的必要智力因素。总之......”。

7、“.....因而这种价值观是经不起社会生活的考验的，是不能在实践中充分起到正确的导向驱动和制约作用的。由此可见，不以能力教育相配合的价值观教育就不能算是成功的德育。而只有把能力教育与价值观教育相结合，以能力培养促进价值观教育，才能促使青年形成巩固的经得起社会生活考验的正确价值观。三德育各环节相互配合补充和促进的系统运作中共中央国务院在关于进步加强和改进大学生思想政治教育的意见中指出高等学校哲学社会科学课程负有思想政治教育的重要职责，高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。高校德育工作是个系统工程。在德育与智育相结合的工作中必须实现各教育环节之间的相互配合补充和促进的系统运作方式，否则就难以保证德育工作的顺利进行，难以保证德育成果的巩固和发展......”。

8、“.....在高校教学领域中，两课作为学生德育的主渠道始终发挥着不可取代的重要作用。但是，两课的教育成果常常会被其他课程教学中些教师的观点所削弱，甚至抵消。例如，马克思主义哲学课历来把人的本质是切社会关系的总和作为教学要点之，并把它作为批判人的本质是自私的个人中心主义等观点，进而引导学生树立集体主义的人生价值观的重要理论依据之。然而，在些管理学课的教学中，竟有教师把人的本性是自私的当做管理学的哲学人性论基础向学生作正面讲解把建立在抽象人性论和私有制基础上的理论的管理方法即人本主义的管理方法不加分析批判地照搬过来作为科学的管理学说介绍给学生。再如，在马克思主义政治经济学课上，教师把对学生进行社会主义信念教育始终作为教学的主要目标之，然而，在其他些经济类的选修课学位课上......”。

9、“.....就不能建成市场经济当做正面观点加以发挥。在些文史类课程的教学中，也常会见到教师在分析社会历史问题时脱离社会生产方式，否定阶级分析观点，抽象地评说历史的现象。如把中国封建社会的趋稳性说成是由地理环境决定的把宗教信仰说成是由于人性的内在要求而产生的把马斯洛人本主义心理学的需要层次论说成是人的自我发展自我实现的普遍模式，等等。这样的教学内容不仅违背了马克思主义的唯物史观和认识论，而且会对学生的思想品德成长起有害作用。在理工类课程的教学中，教师若没有明确的德育意识，不仅会丧失德育教育的有利机会，还会使些有害观点对学生思想品德产生不利影响。例如，些教师脱离时代和文化背景，片面地强调天赋灵感在科学发现中的作用撇开人类人论教学只有与社会实践的大课堂相结合，才能显示理论的科学性和现实力量......”。