1、“.....生产劳动和社会实践是素质教育必不可少的实践环节，个人世界观的形成有两条途径，是直接经验，即学习书本知识，二是间接经验，参加生产劳动和社会实践活动。因此，各学校应开拓各种渠道，创造积极条件，在工厂社区农村等地方建立长期的社会实践基地，定期安排学生去从事农村生产科研项目研究志愿服务等活动，使学生在实践中长才干受锻炼做贡献。教育只有与生产劳动和社会实践相结合才能保持不脱离实际不脱离群众，保证社会发展的需要和个人发展的需要相致，让学生在实践中了解国情民情，这样才有利于更好地培养学生的思维能力和实践能力，养成热爱劳动热爱人民的品德，形成良好的责任心坚韧性纪律性等性格特征，磨炼出自力更生艰苦奋斗的精神和坚强的意志品质，提高学生的综合素质。只有教劳结合，才能更好地引导学生认识社会参与社会和改造社会，才能更好地实现教育目的，才能更好地实现人的自由全面的发展。综上所的不合理的评定标准......”。

2、“.....从学生的思想品德，文化知识，自身素质，劳动技能，心理品德，个性发展等方面进行考察容上力求全面合理，在评价的形式上力求科学和量化，使之具有可操作性。通过考核评价机制的改革，把师生从应试教育中解脱出来，开创学校全面育人，学生全面发展的生动局面。我们应打破评教师职称看年限看教龄学生素质的各个方面用简单的数字体现，这是不科学不全面不准确地，这违背了教育规律，损害了学生的身心健康，不利于人才的培养和成长。为此，有必要在学校建立定性和定量相结合的教育考核评价机制，在评价的内还没有套真正对教育行政部门学校和教师考核评价的制度。方方面面仍把考试成绩和升学率作为衡量学校和教师学生好坏的标准，这导致了学校自身只看分数的高低，师生只重智育而忽视其它方面。把丰富内涵的教学过程程改革中应摒弃刀切式的教育方式，主张因材施教......”。

3、“.....让每个学生都达到其可能达到的水平，使其成为有创造素质的人。三建立科学的教育考核评价机制素质教育的口号喊了这么多年，然而至今个别差异性，按个性差异重新组合，保证全体学生的综合素质的提高和个性特长的充分发挥，在整体上使主渠道畅通，落实素质教育。素质教育不仅仅是面向全体学生，实施全面教育重要的是培养学生创新能力的问题。因此，课，重应试轻素质，重共性提高学生的整体素质。因此，我们在落实课程计划时重视必修课，开设选修课和活动课，必修课以班级教学为主，选修课和活动课则注重学生的兴趣和各人生理心理，文化素质的发展倾向和发展水平的，但这样培养出来的人缺乏自主性和思考能力，以致逐渐养成了唯书，唯上，唯师的顺从性，只会消极的适应环境而不能自主地去超越和创造环境。应试教育忽视德体美教育，应试教育重知识轻能力，重传授轻实践衡量教学质量的主要标准，于是在学校就出现了片面追求升学率的倾向......”。

4、“.....极端重智轻德，比如说提高考试科目课堂教学的节数，削减非考试科目如体音美等课的节数等。应试教育虽然使升学率得到了提高不够发达，升学压力将长期存在，种种考试将不可能取消。有考试便有应试，故愈演愈烈的应试教育也就有了难以扭转的持续力再者由于现行用人制度和考试选拔制度的负面影响，在全社会普遍存在着把考试成绩和升学率作为多弊端，它并不是主张以人为本，只是把学生作为灌输的对象，作为个被动的物件进入教学程序。因而，学生的个性发展创造思维得不到很好的发挥。再加上庞大的就学人口群压力和高校办学主体单，民办高等教育尚俗化形式化的层面上。目前，绝大多数学校的教育教学并没有认真贯彻执行国家的教育方针，没有适应教育改革的步伐，教育制度依然行使着应试的功能。由于我国目前的教育体制是在长期的计划经济体制中形成的，存在着很国现阶段，素质教育是促进人的全面发展的根本途径......”。

5、“.....全面推进素质教育。十余年来，要求素质教育已是众口词，众所公认，然而绝大多数的素质教育仍停留在浅层次庸育方针作出了新的表述，即坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。从上述党在不同时期提出的教育方针中，我们不难看出，在我创新精神和实践能力为重点，造就有理想有道德有文化有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。全面推进素质教育，要面向现代化，面向世界，面向未来。年，党的十六大报告对教院召开了改革开放以来的第三次教育工作会议，作出了中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，决定中指出实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的育在我国已得到了政府和社会的广泛认可，被赋予了新的内涵。素质教育是指适应时代社会需要和个人自由全面发展需要的高质量教育......”。

6、“.....年月，党中央国务院育在我国已得到了政府和社会的广泛认可，被赋予了新的内涵。素质教育是指适应时代社会需要和个人自由全面发展需要的高质量教育，是认真贯彻党的教育方针和体现科教兴国精神实质的高水平教育。年月，党中央国务院召开了改革开放以来的第三次教育工作会议，作出了中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，决定中指出实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想有道德有文化有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。全面推进素质教育，要面向现代化，面向世界，面向未来。年，党的十六大报告对教育方针作出了新的表述，即坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人......”。

7、“.....我们不难看出，在我国现阶段，素质教育是促进人的全面发展的根本途径，要实现人的自由全面的发展就必须不断深化教育改革，全面推进素质教育。十余年来，要求素质教育已是众口词，众所公认，然而绝大多数的素质教育仍停留在浅层次庸俗化形式化的层面上。目前，绝大多数学校的教育教学并没有认真贯彻执行国家的教育方针，没有适应教育改革的步伐，教育制度依然行使着应试的功能。由于我国目前的教育体制是在长期的计划经济体制中形成的，存在着很多弊端，它并不是主张以人为本，只是把学生作为灌输的对象，作为个被动的物件进入教学程序。因而，学生的个性发展创造思维得不到很好的发挥。再加上庞大的就学人口群压力和高校办学主体单，民办高等教育尚不够发达，升学压力将长期存在，种种考试将不可能取消。有考试便有应试，故愈演愈烈的应试教育也就有了难以扭转的持续力再者由于现行用人制度和考试选拔制度的负面影响......”。

8、“.....于是在学校就出现了片面追求升学率的倾向，唯分至上，极端重智轻德，比如说提高考试科目课堂教学的节数，削减非考试科目如体音美等课的节数等。应试教育虽然使升学率得到了提高，但这样培养出来的人缺乏自主性和思考能力，以致逐渐养成了唯书，唯上，唯师的顺从性，只会消极的适应环境而不能自主地去超越和创造环境。应试教育忽视德体美教育，应试教育重知识轻能力，重传授轻实践，重应试轻素质，重共性提高学生的整体素质。因此，我们在落实课程计划时重视必修课，开设选修课和活动课，必修课以班级教学为主，选修课和活动课则注重学生的兴趣和各人生理心理，文化素质的发展倾向和发展水平的个别差异性，按个性差异重新组合，保证全体学生的综合素质的提高和个性特长的充分发挥，在整体上使主渠道畅通，落实素质教育。素质教育不仅仅是面向全体学生，实施全面教育重要的是培养学生创新能力的问题。因此......”。

9、“.....主张因材施教，让学生积极主动地发挥，让每个学生都达到其可能达到的水平，使其成为有创造素质的人。三建立科学的教育考核评价机制素质教育的口号喊了这么多年，然而至今还没有套真正对教育行政部门学校和教师考核评价的制度。方方面面仍把考试成绩和升学率作为衡量学校和教师学生好坏的标准，这导致了学校自身只看分数的高低，师生只重智育而忽视其它方面。把丰富内涵的教学过程学生素质的各个方面用简单的数字体现，这是不科学不全面不准确地，这违背了教育规律，损害了学生的身心健康，不利于人才的培养和成长。为此，有必要在学校建立定性和定量相结合的教育考核评价机制，在评价的内容上力求全面合理，在评价的形式上力求科学和量化，使之具有可操作性。通过考核评价机制的改革，把师生从应试教育中解脱出来，开创学校全面育人，学生全面发展的生动局面。我们应打破评教师职称看年限看教龄的不合理的评定标准......”。