1、“.....教师教材学生三者共同制约着整个过程。教师应把教学当做门艺术去创造，针对不同的内容，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的生动活波的问题情景，激发学生思维，引导学生通过实践思考探索交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下自主地主动地富有个性地学习。参考文献钱佩玲，邵光华数学思想方法与中学数学北京北京师范大学出版社，马复设计合理的数学教学北京高等教育出版社，浅谈数学教学中问题情景的创设摘要现代数学课堂教学倡导给学生创设问题情景，激发学生的兴趣，实现从应试教育向素质教育的转变，使学生成为学习的主人，自主地学习。文章主要从问题情景创设的意义创设的方法创设中应注意的问题等方面进行了简要阐述。关键词问题情景素质教育自主学习随着社会的发展，科技的日新月异，新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育探索交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习......”。

2、“.....参考文献钱佩玲，邵光华数学思想方法与中学数学北京北京师范大学出版社，马复设计复杂的动态过程，教师教材学生三者共同制约着整个过程。教师应把教学当做门艺术去创造，针对不同的内容，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的生动活波的问题情景，激发学生思维，引导学生通过实践思考个，那么教师应根据学生已有的认知水平，当地的生活环境等加以适当的取舍，而不能拿来主义，甚至围绕个问题创设了多个情景，结果是情景过多冲淡了教学内容，忽略了课堂重点。总的来说，教学是多种因素参与的生的实际情况，只是为了情景而情景。由于学生所处的文化环境生活环境及学习水平的差异，所创设的情景内容也就应灵活多变，以适应自己学生的思考和学习。情景的运用要恰当。与教学内容相匹配的问题情景可能不止相悖离的状况。教师的语言叙述也应规范化......”。

3、“.....情景创设是灵活多样的。课本中或教参中往往会提供些情景例子，有的教师不加思考地照搬或照本宣科，不考虑学有效地启发学生的数学思维，挖掘出学生的内在潜能，激起学生的学习欲望，能有目的地发展学生数学认知策略，从而促进学习目标的完成。创设问题情景要讲科学性。在情景创设中，所创设的情景要规范，不能发生与科学知识课堂情景创设要求教师必须在准确理解知识思想方法的含义之上，恰当地组织材料，围绕情景所发现的问题和所提出的问题正是本堂课所要解决的问题，切不可随心所欲。创设问题情景应能启发学生的数学思维。教学的情景应不等式的两个定理，已是水到渠成，相当自然。三问题情景创设应注意的几个问题创设问题情景要与教学目标保持高度致。教师创设的情景要为教学目标和教学内容服务，要围绕教学目标和内容来创设问题情景。因而，分析讨论，甲乙方案给顾客的优惠率都是丙方案给顾客的优惠率是，最后比较与的大小问题。很快得到......”。

4、“.....。这样给出的均值品降价酬宾销售活动，拟分两次降价。有三种降价方案甲方案是第次打折销售，第二次打折销售乙方案是第次打折销售，第二次打折销售丙方案是两次都打折销售。请问哪种方案降价较多学生通过审题述数学在生产生活中的价值和广泛应用，在浓厚的生活气息中使每个学生轻松愉快地学习。例在均值不等式的教学中，可设计如下实际应用问题，引导学生从中发现关于均值不等式的定理及推论。商店在节前进行商事例实验或其他学习，强化社会意识的培养。数学源于生活，又高于生活。我们所学的知识都是人们从社会实践中得来的，只不过将它进行了理论化系统化。在课堂教学中，教师应从实际出发，有意识地根据教材的特点讲称论文发表在教学中如何为学生创设问题情景问题情景是教师在课堂上并不是直接向学生呈现明确的问题，而是通过各种教学手段在教学中设置具有定难度的，需要学生努力而又是力所能及的学习情景......”。

5、“.....为什么教学中要创设问题情景，这是因为它具有以下作用能激发学生学习数学的积极情感，能激发学生学习的动机和兴趣，能激发学生积极主动地思维，能化难为易，能有效调控课堂气氛，能提高教师的业务水平。二职拟订解决课题方案执行计划总结与评价布鲁纳的问题教学法又称发现法也主张创设问题情景，他认为学习者在定的问题情景中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程才是学习者最有价值的东西正方形，使得它的面积等于给定正方形面积的倍。从后来教育家的主张和观点中也可找到问题情景教学的踪影，如世纪初，杜威曾提倡过问题教学，其核心就是问题情景，此教学过程的模式为设置问题情景确定问题或课题活用，从而培养学生的自主学习能力与创造能力。数学问题情景创设的意义问题源于情景问题情景教学的渊源可追溯到古希腊苏格拉底的问题教学法或谈话法，苏格拉底曾示范通过提问，可以引导个农奴的孩子去找个正活用......”。

6、“.....数学问题情景创设的意义问题源于情景问题情景教学的渊源可追溯到古希腊苏格拉底的问题教学法或谈话法，苏格拉底曾示范通过提问，可以引导个农奴的孩子去找个正方形，使得它的面积等于给定正方形面积的倍。从后来教育家的主张和观点中也可找到问题情景教学的踪影，如世纪初，杜威曾提倡过问题教学，其核心就是问题情景，此教学过程的模式为设置问题情景确定问题或课题拟订解决课题方案执行计划总结与评价布鲁纳的问题教学法又称发现法也主张创设问题情景，他认为学习者在定的问题情景中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程才是学习者最有价值的东西。为什么教学中要创设问题情景，这是因为它具有以下作用能激发学生学习数学的积极情感，能激发学生学习的动机和兴趣，能激发学生积极主动地思维，能化难为易，能有效调控课堂气氛，能提高教师的业务水平......”。

7、“.....而是通过各种教学手段在教学中设置具有定难度的，需要学生努力而又是力所能及的学习情景，让学生通过对有关现象事例实验或其他学习，强化社会意识的培养。数学源于生活，又高于生活。我们所学的知识都是人们从社会实践中得来的，只不过将它进行了理论化系统化。在课堂教学中，教师应从实际出发，有意识地根据教材的特点讲述数学在生产生活中的价值和广泛应用，在浓厚的生活气息中使每个学生轻松愉快地学习。例在均值不等式的教学中，可设计如下实际应用问题，引导学生从中发现关于均值不等式的定理及推论。商店在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价。有三种降价方案甲方案是第次打折销售，第二次打折销售乙方案是第次打折销售，第二次打折销售丙方案是两次都打折销售。请问哪种方案降价较多学生通过审题分析讨论，甲乙方案给顾客的优惠率都是丙方案给顾客的优惠率是，最后比较与的大小问题。很快得到......”。

8、“.....。这样给出的均值不等式的两个定理，已是水到渠成，相当自然。三问题情景创设应注意的几个问题创设问题情景要与教学目标保持高度致。教师创设的情景要为教学目标和教学内容服务，要围绕教学目标和内容来创设问题情景。因而，课堂情景创设要求教师必须在准确理解知识思想方法的含义之上，恰当地组织材料，围绕情景所发现的问题和所提出的问题正是本堂课所要解决的问题，切不可随心所欲。创设问题情景应能启发学生的数学思维。教学的情景应有效地启发学生的数学思维，挖掘出学生的内在潜能，激起学生的学习欲望，能有目的地发展学生数学认知策略，从而促进学习目标的完成。创设问题情景要讲科学性。在情景创设中，所创设的情景要规范，不能发生与科学知识相悖离的状况。教师的语言叙述也应规范化，这样有助于学生正确理解数学知识和运用数学知识解决实际问题。情景创设是灵活多样的......”。

9、“.....有的教师不加思考地照搬或照本宣科，不考虑学生的实际情况，只是为了情景而情景。由于学生所处的文化环境生活环境及学习水平的差异，所创设的情景内容也就应灵活多变，以适应自己学生的思考和学习。情景的运用要恰当。与教学内容相匹配的问题情景可能不止个，那么教师应根据学生已有的认知水平，当地的生活环境等加以适当的取舍，而不能拿来主义，甚至围绕个问题创设了多个情景，结果是情景过多冲淡了教学内容，忽略了课堂重点。总的来说，教学是多种因素参与的复杂的动态过程，教师教材学生三者共同制约着整个过程。教师应把教学当做门艺术去创造，针对不同的内容，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的生动活波的问题情景，激发学生思维，引导学生通过实践思考探索交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下自主地主动地富有个性地学习。参考文献钱佩玲，邵光华数学思想方法与中学数学北京北京师范大学出版社......”。