1、“.....从而实现价值认同。在考核方式上要适当客观，尽量避免背多分式的考核形式，注重考察学生认知能力和思维能力。第三，树立把培养大学生创新素质作为课程教学重要目标的现代教育观念。创新是知识经济时代的标志，创新素质是素质教育的核心内容，适应知识经济的发展，马克思主义理论教育应将培养大学生创新素质作为其重要目标。传统教学的特点是注重理论的单向灌输，不仅使受教育者的主体地位受到压抑，对政治理论课产生定的抵触情绪，甚至造成潜在的逆反心理，而且制约了创造性思维和创新精神的培养。培养大学生创新素质，实现由知识教育向创造力教育转变是现代教育发展心以教材为中心变为以学生为中心以活动为中心。在课堂讲授上应注重与学生进行心灵的交流，晓之以理，动之以情，给学生以情真意切之感，激发学生在愉悦的教学情景中自然生成对人生的思考......”。

2、“.....让学生觉得这些知识理论对他们有营养有价值，激起他们学习的热情。在教学方式上更多采取学生喜闻乐见的形式实现理论灌输，如启发式研究式专题式讨论演讲辩论和多媒体网络教学等，使教学以教师为中展开，在教学内容的择取上，要从学生成长成才的实际需要和学马列要精要管用的原则科学组织教学内容，特别是将当今资本主义的新变化我国社会转型过程中出现的种种问题进行实事求是的分析，启发学生思考解决的厚的人文关怀，注重学生的现实需要和未来发展，促进学生的全面进步与成长。马克思主义理论课落实以学生为主体的教学，就要让学生真正参与到课程学习的各个环节之中，充分发挥学生主体的能动性。教围绕着学，使学生在不知不觉中受到濡染和熏陶，使政治意识形态教育如春风化雨轻松愉快地入脑人心。树立以学生为主体的教学理念，把重视人理解人尊重人爱护人提升和发展人的精神贯穿在教育的全过程......”。

3、“.....树立以学生为主体的教学理念，并不是弱化概论课对主流意识形态的教育，相反，意识形态教育在任何时候都不能动摇，而是要将政治教育寓于思想教育之中，采取隐含的潜移默化的方式来传递社会价值观思主义科学真理强大的说以及他们的实际感受，教材内容跟不上时代发展，不贴近学生的思想实际，脱离学生的思想感情，教学上强调权威单向灌输甚至强制的方式，因而很难得到学生的支持和认同，也很难内化为学生自迎教师高水平的教学，希望学到真正有用有价值的东西。些优秀的理论课教师，学养深厚，人格高尚，善于从学生实际需要出发组织教学，学生崇敬他们，把他们作为自己的精神导师。从这些教师身上，学生不仅感受到马克的东西。马克思主义理论教学必须关注受教育者的思想活动。对于马克思主义理论课，绝大部分同学觉得十分重要，都愿意学习。但是他们反感那种空洞乏味脱离实际的政治说教......”。

4、“.....他们欢有定的市场，导致些大学生的价值取向向着消极化方面发展生活在市场经济条件下的年轻人民主意识主体意识增强，特别是当前严峻的就业形势，使得学生对学习的要求丰富且更加注重实际实用，反感形式主义和空洞对西方国家的价值理念政治制度和意识形态盲目欣赏在人生观和价值观上，全球化和市场经济的负面效应，对些大学生的思想价值观念带来巨大冲击，陷人选择困境，出现价值判断的紊乱，拜金主义功利主义个人主义青年学生思想行为的叛逆性未定型和未成熟特点又使他们对复杂的社会现象缺乏正确的判断和选择，使他们的思想行为出现些令人担忧和值得警惕的方面。在政治上，些青年学生表现出对马克思主义社会主义信心不足，课教师的教学思想和观念。二当代大学生思想发展特点对马克思主义理论教育提出新要求现今的大学生处在全球化和我国社会转型变革的时代，他们思想早熟，情感丰富，勤于思考，勇于变革......”。

5、“.....但是定位清晰提升了马克思主义理论课的学科性，但如何从学科角度开展马克思主义理论教学成为马克思主义理论课面临的新课题。从这几年的教学实际情况来看，从学科视野和学术高度开展马克思主义理论教学还没有成为广大理论所属二级学科，改变了马克思主义理论整体性研究和思想政治教育没有恰当学科地位的状况，为高校思想政治理论课建设提供了有利的学科支撑，更是马克思主义理论课教学存在的基础和生命力的保证。课程设置规范学科课从此有了学科依托。原理课的学科背景是二级学科之马克思主义基本原理，概论课的学科背景是二级学科之马克思主义中国化研究，马克思主义理论课学科定位和归属由此清晰。设立马克思主义理论级学科以及体系建立在马克思主义学科基础之上，年月日，国务院学位委员会和教育部联合下发了关于调整增设马克思主义理论级学科及所属二级学科的通知......”。

6、“.....思想政治理论课体系建立在马克思主义学科基础之上，年月日，国务院学位委员会和教育部联合下发了关于调整增设马克思主义理论级学科及所属二级学科的通知，设立马克思主义理论级学科以及所属五个二级学科。思想政治理论课从此有了学科依托。原理课的学科背景是二级学科之马克思主义基本原理，概论课的学科背景是二级学科之马克思主义中国化研究，马克思主义理论课学科定位和归属由此清晰。设立马克思主义理论级学科以及所属二级学科，改变了马克思主义理论整体性研究和思想政治教育没有恰当学科地位的状况，为高校思想政治理论课建设提供了有利的学科支撑，更是马克思主义理论课教学存在的基础和生命力的保证。课程设置规范学科定位清晰提升了马克思主义理论课的学科性，但如何从学科角度开展马克思主义理论教学成为马克思主义理论课面临的新课题。从这几年的教学实际情况来看......”。

7、“.....二当代大学生思想发展特点对马克思主义理论教育提出新要求现今的大学生处在全球化和我国社会转型变革的时代，他们思想早熟，情感丰富，勤于思考，勇于变革，具有积极向上的人生态度。但是青年学生思想行为的叛逆性未定型和未成熟特点又使他们对复杂的社会现象缺乏正确的判断和选择，使他们的思想行为出现些令人担忧和值得警惕的方面。在政治上，些青年学生表现出对马克思主义社会主义信心不足，对西方国家的价值理念政治制度和意识形态盲目欣赏在人生观和价值观上，全球化和市场经济的负面效应，对些大学生的思想价值观念带来巨大冲击，陷人选择困境，出现价值判断的紊乱，拜金主义功利主义个人主义有定的市场，导致些大学生的价值取向向着消极化方面发展生活在市场经济条件下的年轻人民主意识主体意识增强，特别是当前严峻的就业形势......”。

8、“.....反感形式主义和空洞的东西。马克思主义理论教学必须关注受教育者的思想活动。对于马克思主义理论课，绝大部分同学觉得十分重要，都愿意学习。但是他们反感那种空洞乏味脱离实际的政治说教，对天马行空般随意调侃的教学不满意。他们欢迎教师高水平的教学，希望学到真正有用有价值的东西。些优秀的理论课教师，学养深厚，人格高尚，善于从学生实际需要出发组织教学，学生崇敬他们，把他们作为自己的精神导师。从这些教师身上，学生不仅感受到马克思主义科学真理强大的说以及他们的实际感受，教材内容跟不上时代发展，不贴近学生的思想实际，脱离学生的思想感情，教学上强调权威单向灌输甚至强制的方式，因而很难得到学生的支持和认同，也很难内化为学生自觉的行为。树立以学生为主体的教学理念，并不是弱化概论课对主流意识形态的教育，相反，意识形态教育在任何时候都不能动摇......”。

9、“.....采取隐含的潜移默化的方式来传递社会价值观，使学生在不知不觉中受到濡染和熏陶，使政治意识形态教育如春风化雨轻松愉快地入脑人心。树立以学生为主体的教学理念，把重视人理解人尊重人爱护人提升和发展人的精神贯穿在教育的全过程。教师要倾注深厚的人文关怀，注重学生的现实需要和未来发展，促进学生的全面进步与成长。马克思主义理论课落实以学生为主体的教学，就要让学生真正参与到课程学习的各个环节之中，充分发挥学生主体的能动性。教围绕着学展开，在教学内容的择取上，要从学生成长成才的实际需要和学马列要精要管用的原则科学组织教学内容，特别是将当今资本主义的新变化我国社会转型过程中出现的种种问题进行实事求是的分析，启发学生思考解决的途径，让学生觉得这些知识理论对他们有营养有价值，激起他们学习的热情。在教学方式上更多采取学生喜闻乐见的形式实现理论灌输......”。