1、“.....发展想象力和审美力。那么课外背景资源应该如道了全文的大意，再作强调些个重点字词特殊句式等等，背诵几段名句，做两个练习就算结束了这篇美文的教学。这样重言而轻文的做法既影响了学生的视听，妨碍了他们对文章的理解和对美的欣赏，使他们即使背诵也是文教学设计中，通常是放在介绍作者时，带而过，比如介绍滕王阁序时本文作者王勃，字子安，绛州龙门人。这篇文章是作者前往交趾省亲途中所作非常简单，而把重点放在了句句解释文本上。待到学生知必然产生于个特定的写作环境，其中融合了当时的社会环境，作者所处的自然环境，以及作者当时的心境，这几个缺不可。所以说佳句本天成，妙手偶得之。在中学语文的教学中，对写作背景的介绍，在最初看到的古诗莹华......”。

2、“.....篇好作品生在读懂了课文，理解了作者，明白了成文之法之后，再来记诵，或者深入学习，就容易事半功倍了。背景资源的利用，提高了学生的自学能力，提高了教学的有效性。参考资料李晶杰滕王阁序之五美周看，欣赏美景，思考如何描写，再读读课文，几相比较之下，学生自然能得出二结果，几十人齐思考，就可以大致将这段千古名句分析清楚，体会到其中包涵的美感。这也是符合学生为主体，教师为主导的做法。学写有美丽多彩的自然景色，有富贵热闹的都市场景„„这些写作时的层次，结构，手法，依靠教师句句告诉学生是不行的，必须得学生自主地去发现，才有真正地学习效果。在这里，把滕王阁的资料用多媒体的形式放给学生放在引导学生领悟诗文写作手法时穿插使用，引导学生自主思考学习，培养自学能力。仍然以滕王阁序为例描写风景的段历来是为人称颂的。不仅有实在的描写，还有悠远的想象不仅有近景......”。

3、“.....但同时又含有对炎凉世态的不屑之意。如果将作者失势的原因反对和议，触忤秦桧与诗中所抒写的情景联系起来体昧，则后两句所蕴含的感慨便更深了。四背景资源是自主学习的引导背景资源还可以的冷落，更含有对趋炎附势的世态的慨叹。宿鸟应上黄昏。宿鸟声在这里。恰恰反托出了张罗地的冷寂。自掩门的自字，传出了种空廓无聊赖的意味，暗示像这样寂寞自处与外界隔绝已非日。这里虽不免把即将逝去的春天网住。说雨丝如同网丝，将漫天丝雨想象成弥天大网，这还是比较平常的联想与比拟，但说雨丝欲网春，则是诗人的独特想象。第三四句转到诗人自身的处境，用张罗地借指自己闲居之所，既表现门庭解含义之后，加深学生对约是作者因反对和议而落职失势后所作。题为春日即事，说明这是因春日所见所闻有感而作。首句小雨丝丝欲网春，写暮春时节的丝丝细雨，连续不断，相互交织，像是张开了面弥天大网，要击掌感叹王勃天才......”。

4、“.....听了故事之后，增添了对本文的阅读兴趣。这样介绍可以引人入胜，吸引目光，集中注意力。二背景资源是教学过程的补充古诗文的写作背景可以用来放在通读全文，大致了鸣惊人，特命其宿构滕王阁赋以待。这天盛会，众人都推辞不敢属文，独有王勃取下笔板，当众挥毫，毫不辞让。阎都督大怒而去，直听到下人报上王勃写下了秋水共长天色，落霞与孤鹜齐飞的妙句才转怒为喜，放在课文学习之前，用来激发学生的阅读兴趣，引人入胜。以滕王阁序为例，滕王阁序的写作背景就有史书记载的有趣的故事王勃前往省亲，路经洪州，恰逢盛会，以文名被邀参与其中。都督阎有意使他的女婿孟提出了感受和鉴赏，思考和领悟的目标，要求学生阅读优秀作品，品味语言，感受其思想艺术魅力，发展想象力和审美力。那么课外背景资源应该如何介绍呢背景资源是开始学习的引子古诗文的写作背景可以放提出了感受和鉴赏，思考和领悟的目标，要求学生阅读优秀作品，品味语言......”。

5、“.....发展想象力和审美力。那么课外背景资源应该如何介绍呢背景资源是开始学习的引子古诗文的写作背景可以放在课文学习之前，用来激发学生的阅读兴趣，引人入胜。以滕王阁序为例，滕王阁序的写作背景就有史书记载的有趣的故事王勃前往省亲，路经洪州，恰逢盛会，以文名被邀参与其中。都督阎有意使他的女婿孟鸣惊人，特命其宿构滕王阁赋以待。这天盛会，众人都推辞不敢属文，独有王勃取下笔板，当众挥毫，毫不辞让。阎都督大怒而去，直听到下人报上王勃写下了秋水共长天色，落霞与孤鹜齐飞的妙句才转怒为喜，击掌感叹王勃天才,学生对这样的故事非常感兴趣，听了故事之后，增添了对本文的阅读兴趣。这样介绍可以引人入胜，吸引目光，集中注意力。二背景资源是教学过程的补充古诗文的写作背景可以用来放在通读全文，大致了解含义之后，加深学生对约是作者因反对和议而落职失势后所作。题为春日即事......”。

6、“.....首句小雨丝丝欲网春，写暮春时节的丝丝细雨，连续不断，相互交织，像是张开了面弥天大网，要把即将逝去的春天网住。说雨丝如同网丝，将漫天丝雨想象成弥天大网，这还是比较平常的联想与比拟，但说雨丝欲网春，则是诗人的独特想象。第三四句转到诗人自身的处境，用张罗地借指自己闲居之所，既表现门庭的冷落，更含有对趋炎附势的世态的慨叹。宿鸟应上黄昏。宿鸟声在这里。恰恰反托出了张罗地的冷寂。自掩门的自字，传出了种空廓无聊赖的意味，暗示像这样寂寞自处与外界隔绝已非日。这里虽不免流露出空寂落寞之感，但同时又含有对炎凉世态的不屑之意。如果将作者失势的原因反对和议，触忤秦桧与诗中所抒写的情景联系起来体昧，则后两句所蕴含的感慨便更深了。四背景资源是自主学习的引导背景资源还可以放在引导学生领悟诗文写作手法时穿插使用，引导学生自主思考学习，培养自学能力。仍然以滕王阁序为例描写风景的段历来是为人称颂的......”。

7、“.....还有悠远的想象不仅有近景，甚至有三个层次的景色描写有美丽多彩的自然景色，有富贵热闹的都市场景„„这些写作时的层次，结构，手法，依靠教师句句告诉学生是不行的，必须得学生自主地去发现，才有真正地学习效果。在这里，把滕王阁的资料用多媒体的形式放给学生看，欣赏美景，思考如何描写，再读读课文，几相比较之下，学生自然能得出二结果，几十人齐思考，就可以大致将这段千古名句分析清楚，体会到其中包涵的美感。这也是符合学生为主体，教师为主导的做法。学生在读懂了课文，理解了作者，明白了成文之法之后，再来记诵，或者深入学习，就容易事半功倍了。背景资源的利用，提高了学生的自学能力，提高了教学的有效性。参考资料李晶杰滕王阁序之五美周莹华......”。

8、“.....篇好作品必然产生于个特定的写作环境，其中融合了当时的社会环境，作者所处的自然环境，以及作者当时的心境，这几个缺不可。所以说佳句本天成，妙手偶得之。在中学语文的教学中，对写作背景的介绍，在最初看到的古诗文教学设计中，通常是放在介绍作者时，带而过，比如介绍滕王阁序时本文作者王勃，字子安，绛州龙门人。这篇文章是作者前往交趾省亲途中所作非常简单，而把重点放在了句句解释文本上。待到学生知道了全文的大意，再作强调些个重点字词特殊句式等等，背诵几段名句，做两个练习就算结束了这篇美文的教学。这样重言而轻文的做法既影响了学生的视听，妨碍了他们对文章的理解和对美的欣赏，使他们即使背诵也是小和尚念经有口无心，也损害了诗文存在的意义。新课改更是明确地提出了感受和鉴赏，思考和领悟的目标，要求学生阅读优秀作品，品味语言，感受其思想艺术魅力，发展想象力和审美力......”。

9、“.....用来激发学生的阅读兴趣，引人入胜。以滕王阁序为例，滕王阁序的写作背景就有史书记载的有趣的故事王勃前往省亲，路经洪州，恰逢盛会，以文名被邀参与其中。都督阎有意使他的女婿孟鸣惊人，特命其宿构滕王阁赋以待。这天盛会，众人都推辞不敢属文，独有王勃取下笔板，当众挥毫，毫不辞让。阎都督大怒而去，直听到下人报上王勃写下了秋水共长天色，落霞与孤鹜齐飞的妙句才转怒为喜，击掌感叹王勃天才,学生对这样的故事非常感兴趣，听了故事之后，增添了对本文的阅读兴趣。这样介绍可以引人入胜，吸引目光，集中注意力。二背景资源是教学过程的补充古诗文的写作背景可以用来放在通读全文，大致了解含放在课文学习之前，用来激发学生的阅读兴趣，引人入胜。以滕王阁序为例，滕王阁序的写作背景就有史书记载的有趣的故事王勃前往省亲，路经洪州，恰逢盛会，以文名被邀参与其中......”。