1、“.....都是教育公平的体现。罗尔斯在论述正义公平原则时也说，没有物质福利的不平等分配，社会就不能存在。可见，符合公平原则的利益分配虽然会造成不平等，但应被认为是合理的，可以接受的。有差别不等于不公平，平均主义也不等于公平。差异原则是根据受教育者个人的具体情况区别对待，即不是平均或平等地分配教育资源，而是提供多样的教育资源以便受教育者根据自己的需要选择。提供多样不同的教育资源意味着差异，也意味着公平。主体受到适当的教育，其个性得到发展，这对个人来说是最大的公平。补偿原则关注受教育者的社会经济地位的差距，并对社会经济地位处境不利的受教育者在教育资源配置上予以补偿。这样配置教育资源是不平等的，但却是公平的。该原则与罗尔斯的差别补偿原则是致的，他认为，只允许那种能给最少受惠者带来补偿利益的不平等分配，任何不平等的利益分配都要符合最少受惠者的最大利益......”。

2、“.....但没有人认为它不公平。这个政策主要体现了补偿原则。教育资源配置的补偿原则对于我国推进教育均衡发展具有重要价值。根据补偿原。这样配置教育资源是不平等的，但却是公平的。该原则与罗尔斯的差别补偿原则是致的，他认为，只允许那种能给最少受惠者带来补偿利益的不平等分配，任何不平等的利益分配都要符合最少受惠者的最大利益。农村义同的教育资源意味着差异，也意味着公平。主体受到适当的教育，其个性得到发展，这对个人来说是最大的公平。补偿原则关注受教育者的社会经济地位的差距，并对社会经济地位处境不利的受教育者在教育资源配置上予以补偿的，可以接受的。有差别不等于不公平，平均主义也不等于公平。差异原则是根据受教育者个人的具体情况区别对待，即不是平均或平等地分配教育资源，而是提供多样的教育资源以便受教育者根据自己的需要选择。提供多样不统。追求平等尊重差异补偿差距......”。

3、“.....罗尔斯在论述正义公平原则时也说，没有物质福利的不平等分配，社会就不能存在。可见，符合公平原则的利益分配虽然会造成不平等，但应被认为是合理确的观念，坚持差异补偿原则。在认识教育公平的过程中不能简单地认为公平就是平等，公平就是平均主义。教育公平承认并允许合理差异合理差距的存在。教育公平是教育资源配置方面的平等原则差异原则补偿原则的就是精英教育与大众教育在教育事业发展规模和速度上，生产力水平起着决定的作用。不管是教育公平还是教育效率的实施均与所处社会的生产力有紧密联系，生产力的发展是教育效率与教育公平协调发展的基础。二树立正家的效率来说也不见得就定高，整个国家的教育结构失调了，效率也就降低了，而且牺牲了定的公平提高效率，甚至导致重点院校与般学校的差距越来越大，出现了所谓的马太效应，也就是好的更好，差的更差。其实这也政策远远优于般学校，将大量的资源投入重点学校......”。

4、“.....重点院校与般学校的资源分配保持定的差距是合理的，但是如果资源过于集中在重点院校，从整个国教育公平之间存在的问题。在资源分配方面，教育效率与教育公平之间的主要的矛盾体现在重点学校和普通学校的资源分配上。在教育资源有限的情况下，现实中的资源分配往往不能兼顾效率与公平。国家政府对重点院校的扶持随着条件的变化及时对公平的限度做出调整，使公平与不公平机会公平与结果公平之间达到最佳平衡，以保持教育公平与教育效率之间的互动关系。三在定范围内，教育效率与公平相互矛盾。资源分配方面，教育效率与看，对起点或条件的不公平而处于不利地位的人而言是不公平，但是这在赋予参与考试的机会以及争取好的结果的机会上是公平的，也就是保证了有限的公平的同时也提高了效率。在教育中问题是应该把握好有限公平的限度，并现，也是提高效率的种机制。当然，在这里的公平是指机会公平......”。

5、“.....如果是以种无序的不公平的竞争，那就既丧失了公平又降低了效率。在这种选拔性的考试中必须遵循的是优胜劣汰的原则，从结果上教育效率与教育公平存在定的互动关系。教育效率与教育公平虽然属于不同的范畴，但在些具体的过程中，两者是互动的。比如教育的选拔性考试，这是种公平竞争优胜劣汰的方法，这种公平竞争的方式既是机会公平的体性而不是反映绝对性和确定性的范畴，教育效率则是反映教育质量的范畴。教育效率与之相对的是非教育效率，教育公平与之相对的是教育不公平，所以教育效率和教育公平本质上是相互而非对立的关系。二具体而言，用价值如何分配才能保证公正，而不偏袒。它们有各自的目的和价值指向。从结果上看，两者在同时间内也并不定致，如教育资源的公平分配并不定出现教育资源的高效分配。从范畴的意义上，教育公平是反映相对看，它们并非属于同个逻辑维度，也不是处于对立矛盾的范畴。教育效率关心的是如何分配教育资源......”。

6、“.....而教育公平是种基本价值观念与准则，它关心的是包括教育权利和教育机会在内的教育效用看，它们并非属于同个逻辑维度，也不是处于对立矛盾的范畴。教育效率关心的是如何分配教育资源，使得教育的收益得到最大化，而教育公平是种基本价值观念与准则，它关心的是包括教育权利和教育机会在内的教育效用价值如何分配才能保证公正，而不偏袒。它们有各自的目的和价值指向。从结果上看，两者在同时间内也并不定致，如教育资源的公平分配并不定出现教育资源的高效分配。从范畴的意义上，教育公平是反映相对性而不是反映绝对性和确定性的范畴，教育效率则是反映教育质量的范畴。教育效率与之相对的是非教育效率，教育公平与之相对的是教育不公平，所以教育效率和教育公平本质上是相互而非对立的关系。二具体而言，教育效率与教育公平存在定的互动关系。教育效率与教育公平虽然属于不同的范畴，但在些具体的过程中，两者是互动的。比如教育的选拔性考试......”。

7、“.....这种公平竞争的方式既是机会公平的体现，也是提高效率的种机制。当然，在这里的公平是指机会公平，而不是结果的公平。如果是以种无序的不公平的竞争，那就既丧失了公平又降低了效率。在这种选拔性的考试中必须遵循的是优胜劣汰的原则，从结果上看，对起点或条件的不公平而处于不利地位的人而言是不公平，但是这在赋予参与考试的机会以及争取好的结果的机会上是公平的，也就是保证了有限的公平的同时也提高了效率。在教育中问题是应该把握好有限公平的限度，并随着条件的变化及时对公平的限度做出调整，使公平与不公平机会公平与结果公平之间达到最佳平衡，以保持教育公平与教育效率之间的互动关系。三在定范围内，教育效率与公平相互矛盾。资源分配方面，教育效率与教育公平之间存在的问题。在资源分配方面，教育效率与教育公平之间的主要的矛盾体现在重点学校和普通学校的资源分配上。在教育资源有限的情况下......”。

8、“.....国家政府对重点院校的扶持政策远远优于般学校，将大量的资源投入重点学校。针对既定的投入，这种分配方式确实能在重点学校产生更高的效率。重点院校与般学校的资源分配保持定的差距是合理的，但是如果资源过于集中在重点院校，从整个国家的效率来说也不见得就定高，整个国家的教育结构失调了，效率也就降低了，而且牺牲了定的公平提高效率，甚至导致重点院校与般学校的差距越来越大，出现了所谓的马太效应，也就是好的更好，差的更差。其实这也就是精英教育与大众教育在教育事业发展规模和速度上，生产力水平起着决定的作用。不管是教育公平还是教育效率的实施均与所处社会的生产力有紧密联系，生产力的发展是教育效率与教育公平协调发展的基础。二树立正确的观念，坚持差异补偿原则。在认识教育公平的过程中不能简单地认为公平就是平等，公平就是平均主义。教育公平承认并允许合理差异合理差距的存在......”。

9、“.....追求平等尊重差异补偿差距，都是教育公平的体现。罗尔斯在论述正义公平原则时也说，没有物质福利的不平等分配，社会就不能存在。可见，符合公平原则的利益分配虽然会造成不平等，但应被认为是合理的，可以接受的。有差别不等于不公平，平均主义也不等于公平。差异原则是根据受教育者个人的具体情况区别对待，即不是平均或平等地分配教育资源，而是提供多样的教育资源以便受教育者根据自己的需要选择。提供多样不同的教育资源意味着差异，也意味着公平。主体受到适当的教育，其个性得到发展，这对个人来说是最大的公平。补偿原则关注受教育者的社会经济地位的差距，并对社会经济地位处境不利的受教育者在教育资源配置上予以补偿。这样配置教育资源是不平等的，但却是公平的。该原则与罗尔斯的差别补偿原则是致的，他认为，只允许那种能给最少受惠者带来补偿利益的不平等分配......”。