1、“.....让学生感悟桑兰面对天大的不幸仍坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度呢我用两课时来在执教这篇课文，第课时学生对事情发生的背景有了初步了解，初步感知了课文内容。在此基础上，第二课时的教学我注重了以下几个方面引导学生走进文本，与文本对话，与主人公对话。新课程标准指出，阅读是学生教师文本之间的对话。这种对话其实是学生教师文本之间精神上的相遇，心灵上的碰撞。这堂课，我首先指导学生倾听文本，通过各种方式的读，充分地感知咀嚼回味，让学生感受到桑兰的顽强不屈和积极乐观。二巧妙点拨，调动学生已知经验，搭建桥梁。从学生实际出发，他们从未见过脊椎骨折的情况，如果味读书，学生是不能够感受到桑兰每做个小小的动作时的艰难与痛苦的。教师要引导学生深层感悟，必须巧妙点拨，调动学生已有经验，搭建好文本与学生心灵之间的桥梁。这堂课上，我抓住关键词语，如大汗淋漓气喘吁吁天天，从词语入手......”。

2、“.....再联系课文，感悟出桑兰为了完成个对我们来说简单得不能再简单的动作，却要付出像登山长跑搬重物那样的辛苦，从而深层感书，学生是不能够感受到桑兰每做个小小的动作时的艰难与痛苦的。教师要引导学生深层感悟，必须巧妙点拨，调动学生已有经验，搭建好文本与学生心灵之间的桥梁。这堂课上，我抓住关键词语，如大汗淋漓气喘吁我首先指导学生倾听文本，通过各种方式的读，充分地感知咀嚼回味，让学生感受到桑兰的顽强不屈和积极乐观。二巧妙点拨，调动学生已知经验，搭建桥梁。从学生实际出发，他们从未见过脊椎骨折的情况，如果味读学我注重了以下几个方面引导学生走进文本，与文本对话，与主人公对话。新课程标准指出，阅读是学生教师文本之间的对话。这种对话其实是学生教师文本之间精神上的相遇，心灵上的碰撞。这堂课，文具体的语言材料......”。

3、“.....第课时学生对事情发生的背景有了初步了解，初步感知了课文内容。在此基础上，第二课时的教文。全文记叙了我国女子体操跳马运动员桑兰在参加次世界性的体育竞赛时意外地从马箱上摔下来，胸部下完全失去知觉，可桑兰并未绝望，而是微笑着承受切。这是真人真事，可内容却远离学生的生活实际。怎样借助课桑兰的现状作为课文的个补充，再次让学生感受到桑兰的坚强与人的意志的伟大力量。作业也是个性化的，可以写自己的读后感，也可以给桑兰姐姐写封信。微笑着承受切说课微笑着承受切这是篇写人的记叙又如总结过后的教学内容，我设计了口语交际的环节假如此刻桑兰姐姐来到我们中间，你会怎么说，怎么做学生带着自己的情感体验来思考，不同的学生会有不同的说法做法，这既是语言的实践又是情感的升华。此外，心理过程，这过程是极具个性化的。我们应该注重发展学生个性，为他们提供展示个性化思想的舞台。这堂课上......”。

4、“.....让学生说说你认为桑兰是个怎样的人，并鼓励学生把自己的想法写在黑板上。坚强勇敢,学生再读赞美桑兰的话时就读出了发自内心的感情，这样深层的感悟是让学生经历了次精神与心灵的提升。三注重学生个性化阅读，倡导全息开放。现代阅读学认为，阅读是种从书面符号中获取和转换信息的天天，从词语入手，让他们先从自己的生活中去感受做什么事才会这样艰辛，再联系课文，感悟出桑兰为了完成个对我们来说简单得不能再简单的动作，却要付出像登山长跑搬重物那样的辛苦，从而深层感悟了他的是不能够感受到桑兰每做个小小的动作时的艰难与痛苦的。教师要引导学生深层感悟，必须巧妙点拨，调动学生已有经验，搭建好文本与学生心灵之间的桥梁。这堂课上，我抓住关键词语，如大汗淋漓气喘吁吁导学生倾听文本，通过各种方式的读，充分地感知咀嚼回味，让学生感受到桑兰的顽强不屈和积极乐观。二巧妙点拨，调动学生已知经验，搭建桥梁......”。

5、“.....他们从未见过脊椎骨折的情况，如果味读书，学生感情，这样深层的感悟是让学生经历了次精神与心灵的提升。三注重学生个性化阅读，倡导全息开放。现代阅读学认为，阅读是种这种对话其实是学生教师文本之间精神上的相遇，心灵上的碰撞。这堂课，我首先指受做什么事才会这样艰辛，再联系课文，感悟出桑兰为了完成个对我们来说简单得不能再简单的动作，却要付出像登山长跑搬重物那样的辛苦，从而深层感悟了他的坚强勇敢,学生再读赞美桑兰的话时就读出了发自内心的的。教师要引导学生深层感悟，必须巧妙点拨，调动学生已有经验，搭建好文本与学生心灵之间的桥梁。这堂课上，我抓住关键词语，如大汗淋漓气喘吁吁天天，从词语入手，让他们先从自己的生活中去感回味，让学生感受到桑兰的顽强不屈和积极乐观。二巧妙点拨，调动学生已知经验，搭建桥梁。从学生实际出发，他们从未见过脊椎骨折的情况，如果味读书......”。

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7、“.....通过各种方式的读，充分地感知咀嚼回味，让学生感受到桑兰的顽强不屈和积极乐观。二巧妙点拨，调动学生已知经验，搭建桥梁。从学生实际出发，他们从未见过脊椎骨折的情况，如果味读书，学生是不能够感受到桑兰每做个小小的动作时的艰难与痛苦的。教师要引导学生深层感悟，必须巧妙点拨，调动学生已有经验，搭建好文本与学生心灵之间的桥梁。这堂课上，我抓住关键词语，如大汗淋漓气喘吁吁天天，从词语入手，让他们先从自己的生活中去感受做什么事才会这样艰辛，再联系课文，感悟出桑兰为了完成个对我们来说简单得不能再简单的动作，却要付出像登山长跑搬重物那样的辛苦，从而深层感悟了他的坚强勇敢,学生再读赞美桑兰的话时就读出了发自内心的感情，这样深层的感悟是让学生经历了次精神与心灵的提升。三注重学生个性化阅读，倡导全息开放。现代阅读学认为，阅读是种从书面符号中获取和转换信息的心理过程，这过程是极具个性化的......”。

8、“.....为他们提供展示个性化思想的舞台。这堂课上，教师在学生感悟了具体事例之后，让学生说说你认为桑兰是个怎样的人，并鼓励学生把自己的想法写在黑板上。又如总结过后的教学内容，我设计了口语交际的环节假如此刻桑兰姐姐来到我们中间，你会怎么说，怎么做学生带着自己的情感体验来思考，不同的学生会有不同的说法做法，这既是语言的实践又是情感的升华。此外，桑兰的现状作为课文的个补充，再次让学生感受到桑兰的坚强与人的意志的伟大力量。作业也是个性化的，可以写自己的读后感，也可以给桑兰姐姐写封信。微笑着承受切说课微笑着承受切这是篇写人的记叙文。全文记叙了我国女子体操跳马运动员桑兰在参加次世界性的体育竞赛时意外地从马箱上摔下来，胸部下完全失去知觉，可桑兰并未绝望，而是微笑着承受切。这是真人真事，可内容却远离学生的生活实际。怎样借助课文具体的语言材料......”。

9、“.....第课时学生对事情发生的背景有了初步了解，初步感知了课文内容。在此基础上，第二课时的教学我注重了以下几个方面引导学生走进文本，与文本对话，与主人公对话。新课程标准指出，阅读是学生教师文本之间的对话。这种对话其实是学生教师文本之间精神上的相遇，心灵上的碰撞。这堂课，我首先指导学生倾听文本，通过各种方式的读，充分地感知咀嚼回味，让学生感受到桑兰的顽强不屈和积极乐观。二巧妙点拨，调动学生已知经验，搭建桥梁。从学生实际出发，他们从未见过脊椎骨折的情况，如果味读书，学生是不能够感受到桑兰每做个小小的动作时的艰难与痛苦的。教师要引导学生深层感悟，必须巧妙点拨，调动学生已有经验，搭建好文本与学生心灵之间的桥梁。这堂课上，我抓住关键词语，如大汗淋漓气喘吁吁天天，从词语入手，让他们先从自己的生活中去感受做什么事才会这样艰辛，再联系课文......”。