1、“.....四板书设计出示课件去年的树好朋友鸟儿图大树图唱寻听诚信守诺这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。学生是教学资源的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者，伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。对于本课的教学设想，我力争构建生命的，诗意的课堂，始终体现学生是个个活生生的学习主体,预设中存在许多漏洞，敬请领导老师给予指正。去年的树说课稿尊敬的各位评委老师大家好,今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第三组中的篇精读课文去年的树。自课改以来，语文教学直倡导从语文特点出发，即要从文本出发，对字词句段篇进行揣摩和体悟，同时感知文本中所蕴藏的人文精神，因而我从教材简说教法学法教学流程板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。教材简说读课文过程和方法学会多元交流，多向对话学会把课文读薄，读厚的方法情感......”。

2、“.....价值观体会小鸟与大树间真挚的友情使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的为落实教学目标，实现工具性与人文性的统尚的令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。教学目标和重难点的确定依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标知识与能力目标通过读文，品味重点词句会入情入境地演去年的树是日本作家新美南吉的作品，讲述的是个鸟儿和树是对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高直倡导从语文特点出发，即要从文本出发，对字词句段篇进行揣摩和体悟，同时感知文本中所蕴藏的人文精神，因而我从教材简说教法学法教学流程板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。教材简说设中存在许多漏洞，敬请领导老师给予指正。去年的树说课稿尊敬的各位评委老师大家好......”。

3、“.....自课改以来，语文教学择。学生是教学资源的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者，伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。对于本课的教学设想，我力争构建生命的，诗意的课堂，始终体现学生是个个活生生的学习主体,预本间的情感共鸣。四板书设计出示课件去年的树好朋友鸟儿图大树图唱寻听诚信守诺这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。五总结总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到种师与生，生与文来。此时，大树这单角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单角色扩展成多位角色想对谁说就对说谁，包括小鸟大树伐木工人小女孩，也可以是作者......”。

4、“.....这样，使学生又次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中这时，让孩子们从文本中走出来再次换位思考代大树写张友情卡。我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起师引读最后节。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个看字补充对话，出示填空课件体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献真情诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成我利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访，把学生带入课文，达到了文我体，文中有我，我中有文的境界。四体悟中心，升华情感教，让鸟儿对树的那种浓浓学生通过加提示语的方法练习朗读。出示课件加提示语熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，学习方式。我会让学生两次研读课文......”。

5、“.....体验小鸟的心情教法俗语说教无定法，贵在得法，本节课采用了自读感悟，合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件是读，入。读采用自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后段时会在前三段的基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的心情去读。入是种体验式的学生大胆地说出自己的感受。二学法和教法学法学生与文本的对话方式是多样化的，主要有读，品，悟，议，辩，入。为了让阅读教学成为教师，学生，文本三者之间对话的过程，结合本课的教学实际，我用到的的方法情感，态度，价值观体会小鸟与大树间真挚的友情使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的为落实教学目标，实现工具性与人文性的统，因此设定这篇课文的重点为领悟小鸟的四次对话，并鼓励学的方法情感，态度......”。

6、“.....实现工具性与人文性的统，因此设定这篇课文的重点为领悟小鸟的四次对话，并鼓励学生大胆地说出自己的感受。二学法和教法学法学生与文本的对话方式是多样化的，主要有读，品，悟，议，辩，入。为了让阅读教学成为教师，学生，文本三者之间对话的过程，结合本课的教学实际，我用到的是读，入。读采用自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后段时会在前三段的基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的心情去读。入是种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文，你就是那只小鸟了，体验小鸟的心情教法俗语说教无定法，贵在得法，本节课采用了自读感悟，合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓学生通过加提示语的方法练习朗读。出示课件加提示语熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访......”。

7、“.....这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访，把学生带入课文，达到了文我体，文中有我，我中有文的境界。四体悟中心，升华情感教师引读最后节。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个看字补充对话，出示填空课件体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献真情诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成我，使学生又次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中这时，让孩子们从文本中走出来再次换位思考代大树写张友情卡。我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。此时，大树这单角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单角色扩展成多位角色想对谁说就对说谁，包括小鸟大树伐木工人小女孩，也可以是作者，甚至是树桩。这样的设计......”。

8、“.....让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。五总结总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到种师与生，生与文本间的情感共鸣。四板书设计出示课件去年的树好朋友鸟儿图大树图唱寻听诚信守诺这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。学生是教学资源的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者，伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。对于本课的教学设想，我力争构建生命的，诗意的课堂，始终体现学生是个个活生生的学习主体,预设中存在许多漏洞，敬请领导老师给予指正。去年的树说课稿尊敬的各位评委老师大家好,今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第三组中的篇精读课文去年的树。自课改以来，语文教学直倡导从语文特点出发，即要从文本出发，对字词句段篇进行揣摩和体悟......”。

9、“.....因而我从教材简说教法学法教学流程板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。教材简说去年的树是日本作家新美南吉的作品，讲述的是个鸟儿和树是对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。教学目标和重难点的确定依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标知识与能力目标通过读文，品味重点词句会入情入境地演读课文过程和方法学会多元交流，多向对话学会把课文读薄，读厚的方法情感，态度，价值观体会小鸟与大树间真挚的友情使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的为落实教学目标，实现工具性与人文性的统，因此设定这篇课文的重点为领悟小鸟的四次对话，并鼓励学生大胆地说出自己的感受......”。