1、“.....读完之后，教师又引导学生进行换位体验找不到小鸟，你心里怎么想的这样的体验，把学生带入课文，文我体，让学生与文本零距离接触。学习自然段，引导想象，渗透主题。当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，引导学生进行最后三个自然段的学习。齐读课文后，让学生质疑，引导学生抓住两个看字来体会小鸟的深情。第个看出现在自然段鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了会儿。让学生说说，在盯着看的同时，鸟儿会想些什么呢学生很容易想到鸟儿会很惊奇，不相信自己眼前的灯火就是自己的好朋友。第二个看字出现在课文的最后自然段唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了会，就飞走了。这时，也让学生想想，唱完了歌，鸟儿又看了会，这时他又会想些什么呢这个看字很有挖掘的深意，可以出现很多的角度。因此，教师进行了些预设小鸟可能会想虽然你变成了灯火，但我们永远是朋友小鸟可能会想我实现了自己的诺的结合起来了......”。

2、“.....又培养了学生积极健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。四板书设计去年的树永远的好朋友鸟儿大树依依不舍历尽千辛遵守诺言板书设计使内容更直观门我们身边的人说什么写下来。这是个发散点，给学生充分自由的空间。此时学生的角度是多种多样的。学生的感慨不仅仅是诚信这个方面，还会有很多。让学生畅所欲言，这样就把情感的熏陶与语文实践活动完美淡的忧伤，她给大树留下了歌声，留下了友情，留下了宝贵的精神财富诚信。此时，我想同学们定有很多话想要说，你想以什么身份你可以就是你自己，可以是文中的个角色你想对谁说小鸟大树伐木人大言小鸟还可能会充满伤感。这样来引导学生理解这两个看字，体会他们之间的深情。抓住唱起去年唱过的歌来体会鸟儿信守承诺，将承诺的主题渗透到课堂中去。拓展练习，交流升华。教师导语小鸟飞走了，带着淡，唱完了歌，鸟儿又看了会......”。

3、“.....可以出现很多的角度。因此，教师进行了些预设小鸟可能会想虽然你变成了灯火，但我们永远是朋友小鸟可能会想我实现了自己的诺的同时，鸟儿会想些什么呢学生很容易想到鸟儿会很惊奇，不相信自己眼前的灯火就是自己的好朋友。第二个看字出现在课文的最后自然段唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了会，就飞走了。这时，也让学生想想还没有回落的时候，引导学生进行最后三个自然段的学习。齐读课文后，让学生质疑，引导学生抓住两个看字来体会小鸟的深情。第个看出现在自然段鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了会儿。让学生说说，在盯着看伤心难过的心情。读完之后，教师又引导学生进行换位体验找不到小鸟，你心里怎么想的这样的体验，把学生带入课文，文我体，让学生与文本零距离接触。学习自然段，引导想象，渗透主题。当学生这种焦急的心情次的失望，次比次伤心，次比次着急。由于前面有了对友情深厚的理解，有了对迫切见面心情的体会......”。

4、“.....这种焦急难过的心情就顺其自然的表露出来。在交流之后，引导学生分角色朗读这几处对话，突显那了。哪怕是不好的消息我也想知道，只要是和我朋友有关的消息我就想知道，进步体会急切的心情。小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗从这三句话里，最能感受到小鸟焦急的心情。次次的询问，却次又这两个字，我们感受到的是小鸟与大树的感情，体会的是那种焦急寻找的心情。门先生，我的好朋友树在哪，您知道吗指导朗读您知道吗，言外之意，您要是知道你就快点告诉我，我太想看到我的好朋友习的基础上指名读，分角了伐木工人用斧子吧他们砍倒，拉到山谷里去了。抓住立字来体会大树是有生命的，而倒字则体现了生命的终结。两个字形成对比。但是我们不能仅仅停留在这两个字的理解上，透过主探究合作交流等学习方式。这堂课我把重点放在研读小鸟去南方前和大树的段对话上。会采用个别读自由读和教师引读的方式......”。

5、“.....剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在小组练主体。在课文的结尾，还用到了读写结合的学习方法。让学生在学完课文后，写出自己的想法，做到人文性与工具性的有机结合。二说教法因为阅读教学是教师学生文本三者之间对话的过程，所以我采用了自读感悟自带着焦急牵挂担心的心情去读。还用到体验式的学习方式。我会让学生研读课文，调换角色，假如你就是那只小鸟了，你会想什么体验小鸟的心情。努力构建自然的诗意的课堂，始终体现学生是个个活生生的学习话的过程。学生与文本对话的方式是多样化的。在本课的教学设计中用到的是读，自由读，对读，引读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导寻找大树这部分的学习时，会让学生小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上......”。

6、“.....所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。二说学法说教法说学法新课标中指出阅读教学是教师学生文本三者之间对话的过程。学生与文本对话的方式是多样化的。在本课的教学设计中用到的是读，自由读，对读，引读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导寻找大树这部分的学习时，会让学生带着焦急牵挂担心的心情去读。还用到体验式的学习方式。我会让学生研读课文，调换角色，假如你就是那只小鸟了，你会想什么体验小鸟的心情。努力构建自然的诗意的课堂，始终体现学生是个个活生生的学习主体。在课文的结尾，还用到了读写结合的学习方法。让学生在学完课文后，写出自己的想法，做到人文性与工具性的有机结合......”。

7、“.....所以我采用了自读感悟自主探究合作交流等学习方式。这堂课我把重点放在研读小鸟去南方前和大树的段对话上。会采用个别读自由读和教师引读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在小组练习的基础上指名读，分角了伐木工人用斧子吧他们砍倒，拉到山谷里去了。抓住立字来体会大树是有生命的，而倒字则体现了生命的终结。两个字形成对比。但是我们不能仅仅停留在这两个字的理解上，透过这两个字，我们感受到的是小鸟与大树的感情，体会的是那种焦急寻找的心情。门先生，我的好朋友树在哪，您知道吗指导朗读您知道吗，言外之意，您要是知道你就快点告诉我，我太想看到我的好朋友了。哪怕是不好的消息我也想知道，只要是和我朋友有关的消息我就想知道，进步体会急切的心情。小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗从这三句话里，最能感受到小鸟焦急的心情。次次的询问......”。

8、“.....次比次伤心，次比次着急。由于前面有了对友情深厚的理解，有了对迫切见面心情的体会，所以在这里，这种焦急难过的心情就顺其自然的表露出来。在交流之后，引导学生分角色朗读这几处对话，突显那伤心难过的心情。读完之后，教师又引导学生进行换位体验找不到小鸟，你心里怎么想的这样的体验，把学生带入课文，文我体，让学生与文本零距离接触。学习自然段，引导想象，渗透主题。当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，引导学生进行最后三个自然段的学习。齐读课文后，让学生质疑，引导学生抓住两个看字来体会小鸟的深情。第个看出现在自然段鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了会儿。让学生说说，在盯着看的同时，鸟儿会想些什么呢学生很容易想到鸟儿会很惊奇，不相信自己眼前的灯火就是自己的好朋友。第二个看字出现在课文的最后自然段唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了会，就飞走了。这时，也让学生想想，唱完了歌......”。

9、“.....这时他又会想些什么呢这个看字很有挖掘的深意，可以出现很多的角度。因此，教师进行了些预设小鸟可能会想虽然你变成了灯火，但我们永远是朋友小鸟可能会想我实现了自己的诺言小鸟还可能会充满伤感。这样来引导学生理解这两个看字，体会他们之间的深情。抓住唱起去年唱过的歌来体会鸟儿信守承诺，将承诺的主题渗透到课堂中去。拓展练习，交流升华。教师导语小鸟飞走了，带着淡淡的忧伤，她给大树留下了歌声，留下了友情，留下了宝贵的精神财富诚信。此时，我想同学们定有很多话想要说，你想以什么身份你可以就是你自己，可以是文中的个角色你想对谁说小鸟大树伐木人大门我们身边的人说什么写下来。这是个发散点，给学生充分自由的空间。此时学生的角度是多种多样的。学生的感慨不仅仅是诚信这个方面，还会有很多。让学生畅所欲言，这样就把情感的熏陶与语文实践活动完美的结合起来了。培养了学生读写结合的能力......”。