1、“.....学生通过多种途径进行感知领悟和运用来完成的。很多时候，通过第课时的初读课文，我相信学生对课文内容有定的了解。但到了第二课时教学时，学生对课文的记忆就显得比较零碎。如果这时教师直接进入对课文的教学，往往学生不能很好地容入对课文的学习中，因此，对课文主要内容的复习在第二课时的教学中是必不可少的。这不但唤醒了学生对文本的最初的感知，同时也能很好地关注到文本的整体性。鉴于以上想法，因此在导入时，我提了两个问题说说通过第课时对第二自然段的学习，祖父的园子留给你什么印象由于课时紧张，因此把这段对园子的直接描写安排在第课时中，此时的提问，为的是还文本以整体性在这个园子中发生了很多有趣的事，回忆文中主要描写了哪几个有趣的场景。学生根据第课时的感知，很快就能得出相应的答案这是个充满生机的园子，主要描写的场景有种白菜锄地浇之间对话的过程。等基本理念为依托......”。

2、“.....引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字词句，不断地品味感悟内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获那就是在得到语要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容目了然。设计理念本堂课的设计始终以课程标准的语文课程应致力于语文素养的形成和发展。阅读教学是学生教师文本家等等。让学生从中选择个问题进行合作探究，进而引领学生去阅读萧红的小说呼兰河传。四说板书附板书快乐祖父的园子眷恋怀念自由板书设计含概了本文的两个要点园子带给我的是快乐和自由透过文章想得带领学生阅读原著。因此，在了解了作者的写作意图后，我将出示系列问题是什么驱使她几乎每天都要缠着祖父带她到园子里去二十多年过去了，萧红为什么还会对当年的园中生活这么眷恋和向往她又是怎样的个作恋和对祖父的怀念从而使文章的主题得到升华。推荐原著......”。

3、“.....而是另次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样篇节选文章，我们更应义不容辞童年是不相符的。为了让学生真正走近作者，体会作者的写作意图，在学习完课文内容后，我将出示段有关作者的生平，通过其生平与文章情节的对比，让学生来体会作者写作时最想告诉大家的是什么对童年美好生活的眷熏陶。四课外延伸，聆听作者的心声补充生平，升华主题读罢课文，我们真切的感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园，那么，萧红的童年生活果真这么幸福吗众所周知，这与作者真正的段平时常用的描写，如针对第三段前半部分内容出示我和祖父天都在园子里边，我们带着草帽起摘花起拔草。让学生体会到我的好奇活泼以及园子给予我的自由外，感受作者用语的精妙，接受次写作方法上的于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。那光光让学生来感受这种意境，仿佛有些可惜，何不让学生也来体会作者用语的精妙之处......”。

4、“.....我将尝试进行句式比较，出示本身。这里说的载体就是语言文字。阅读教学要引导学生披文得意，在阅读中掌握读书方法，更重要的是引导学生品味消化积累运用课文的语言。课文的段文字的描述与我们平时写作时的用语有所不同，种近似读中。文本语言具有双重身份。方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意入情悟理，学习思想，接受熏陶另方面，它又是认识学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体础，也无形中为学生接下子，是个充满亲情的园子„„这样，这个趣字就不仅仅代表着有趣，更多的是欢乐和回忆甚至是亲情了。三进行句式比较，感受作者用语的精妙小学语文课程与教学论中指出在语文阅，回忆文中主要描写了哪几个有趣的场景。学生根据第课时的感知，很快就能得出相应的答案这是个充满生机的园子，主要描写的场景有种白菜锄地浇菜和睡觉。知道了主要场景......”。

5、“.....祖父的园子留给你什么印象由于课时紧张，因此把这段对园子的直接描写安排在第课时中，此时的提问，为的是还文本以整体性在这个园子中发生了很多有趣的事往往学生不能很好地容入对课文的学习中，因此，对课文主要内容的复习在第二课时的教学中是必不可少的。这不但唤醒了学生对文本的最初的感知，同时也能很好地关注到文本的整体性。鉴于以上想法，因此在导入时，我提了生通过多种途径进行感知领悟和运用来完成的。很多时候，通过第课时的初读课文，我相信学生对课文内容有定的了解。但到了第二课时教学时，学生对课文的记忆就显得比较零碎。如果这时教师直接进入对课文的教学，键字词句，对文本进行富有个性化的阅读，期间再付之相关的说话训练句式对比训练等，让学生在轻松愉快的氛围中三说教学过程复习导入，回忆场景，唤醒学生对文本的感知语文的学习是以课文文本为载体......”。

6、“.....对文本进行富有个性化的阅读，期间再付之相关的说话训练句式对比训练等，让学生在轻松愉快的氛围中三说教学过程复习导入，回忆场景，唤醒学生对文本的感知语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知领悟和运用来完成的。很多时候，通过第课时的初读课文，我相信学生对课文内容有定的了解。但到了第二课时教学时，学生对课文的记忆就显得比较零碎。如果这时教师直接进入对课文的教学，往往学生不能很好地容入对课文的学习中，因此，对课文主要内容的复习在第二课时的教学中是必不可少的。这不但唤醒了学生对文本的最初的感知，同时也能很好地关注到文本的整体性。鉴于以上想法，因此在导入时，我提了两个问题说说通过第课时对第二自然段的学习，祖父的园子留给你什么印象由于课时紧张，因此把这段对园子的直接描写安排在第课时中，此时的提问，为的是还文本以整体性在这个园子中发生了很多有趣的事......”。

7、“.....学生根据第课时的感知，很快就能得出相应的答案这是个充满生机的园子，主要描写的场景有种白菜锄地浇菜和睡觉。知道了主要场景，就为我接下来的教学奠定了良好的基础，也无形中为学生接下子，是个充满亲情的园子„„这样，这个趣字就不仅仅代表着有趣，更多的是欢乐和回忆甚至是亲情了。三进行句式比较，感受作者用语的精妙小学语文课程与教学论中指出在语文阅读中。文本语言具有双重身份。方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意入情悟理，学习思想，接受熏陶另方面，它又是认识学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。这里说的载体就是语言文字。阅读教学要引导学生披文得意，在阅读中掌握读书方法，更重要的是引导学生品味消化积累运用课文的语言。课文的段文字的描述与我们平时写作时的用语有所不同，种近似于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。那光光让学生来感受这种意境......”。

8、“.....何不让学生也来体会作者用语的精妙之处，或许对他们今后的写作有帮助呢于是在学习这两处时，我将尝试进行句式比较，出示段平时常用的描写，如针对第三段前半部分内容出示我和祖父天都在园子里边，我们带着草帽起摘花起拔草。让学生体会到我的好奇活泼以及园子给予我的自由外，感受作者用语的精妙，接受次写作方法上的熏陶。四课外延伸，聆听作者的心声补充生平，升华主题读罢课文，我们真切的感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园，那么，萧红的童年生活果真这么幸福吗众所周知，这与作者真正的童年是不相符的。为了让学生真正走近作者，体会作者的写作意图，在学习完课文内容后，我将出示段有关作者的生平，通过其生平与文章情节的对比，让学生来体会作者写作时最想告诉大家的是什么对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念从而使文章的主题得到升华。推荐原著，探究学习学习完篇文章并不意味学习的结束......”。

9、“.....特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样篇节选文章，我们更应义不容辞得带领学生阅读原著。因此，在了解了作者的写作意图后，我将出示系列问题是什么驱使她几乎每天都要缠着祖父带她到园子里去二十多年过去了，萧红为什么还会对当年的园中生活这么眷恋和向往她又是怎样的个作家等等。让学生从中选择个问题进行合作探究，进而引领学生去阅读萧红的小说呼兰河传。四说板书附板书快乐祖父的园子眷恋怀念自由板书设计含概了本文的两个要点园子带给我的是快乐和自由透过文章想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容目了然。设计理念本堂课的设计始终以课程标准的语文课程应致力于语文素养的形成和发展。阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。等基本理念为依托，在教学中力求，引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字词句，不断地品味感悟内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读......”。