1、“.....教材引导学生利用已掌握的这方面的旧知和在乘法运算中的特性自主迁移类推出两个因数末尾都有的简便算法先把前面的数相乘，再看两个因数末尾共有几个，就在积的末尾添写几个零。第题的之间的关系作又次铺垫。分步学习因数中间或末尾有零的乘法。本例题分为两小题第题学习两个因数末尾都为零的乘法第题学习个因数中间有零另个因数末尾有零的乘法。第题的重点是竖式的简便写法元页主题图中特别列车和普通列车的运行为题材引入中间或末尾有零的三位数乘整十数的乘法。其用意与例样，方面使学生体会计算因解决问题的需要而产生，另方面为学生理解速度概念以及理解速度时间和路程第个因数中间有或末尾有的乘法。整十数乘整十数的口算。三位数乘两位数。三说编排意图教学三位数乘两位数的特殊笔算因数中间或末尾有零的乘法。使学生进步认识在乘法运算中的特性。以本单内容是教材第页例和相应的做做及练习八的题......”。

2、“.....它是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。二说学生学习这节课之前学生已学过这三个知识点三位数乘位数了因数中间不能漏乘。在练习方面，我结合教材有针对性，让学生做课本页的做做，再次突破本课的重点。课堂小结，培养学生自我总结归纳的能力和习惯。因数中间末尾有的笔算乘法说课稿说教材本课的学习决这节课的重点和难点，我在这个环节里又有针对性的设计了两个练习个是和非的对位，还有个是积末尾补。在教学因数中间有的乘法，因为学生有了前面的基础，所以我直接让学生在两个问题中选择个解决。重点强调乘整十数的口算的算理。为下面自主探索迁移作知识准备。然后我让自主尝试探索末尾有有乘法，然后让学生自己上台来给大家展示各自的算法，并讨论比较那种算法更简便，从而总结出末尾有的乘法列竖式的简便方法。为了解时间和路程之间的关系作又次铺垫。接着我让学生比较这三个算式与前课学习的区别......”。

3、“.....又让学生回忆在乘法中的特点，特别是复习了三位数乘位数，第个因数中间有或末尾有的乘法笔算和整十数和生活相联系。以本单元页主题图中特别列车和普通列车的运行为题材，引入中间或末尾有零的三位数乘整十数的乘法。其用意方面使学生体会计算因解决问题的需要而产生另方面为学生理解速度概念以及理解速度，而且还要是中间或末尾有这样的计算背景。学生平时的生活很少接触到，所以我设计时也为这个问题而烦恼。如果不创设情境，直接引出计算例题，这样就比较枯燥如果为情境而情境，不切实际的造个情境，那又有背数学学生来说是枯燥和乏味的，所以我在教学时尽量让计算的素材与学生熟悉的生活背景联系在起，既达到提高学习兴趣，也可以让学生明白学习计算来源与生活问题，也是为了解决生活问题。但三位数乘两位数，因为结果比较大法清楚地告诉学生计算时，能口算就口算，不能口算再用笔算或其他算法......”。

4、“.....但又不拘泥与让学生使用种算法。七说教学过程计算课的教学对乘的问题。由于这些问题在前面的乘法学习中都已解决，所以教材有意留下空白，为学生解决这些问题提供充足的空间和机会。鼓励算法多样化。本例题以笔算教学为文主，口算笔算交互进行。例显示的两位学生的算知和在乘法运算中的特性自主迁移类推出两个因数末尾都有的简便算法先把前面的数相乘，再看两个因数末尾共有几个，就在积的末尾添写几个零。第题的重点既有竖式的简便写法又有因数中间的是否应与另个因数相。本例题分为两小题第题学习两个因数末尾都为零的乘法第题学习个因数中间有零另个因数末尾有零的乘法。第题的重点是竖式的简便写法以及积的末尾个数的确定。教材引导学生利用已掌握的这方面的旧知。本例题分为两小题第题学习两个因数末尾都为零的乘法第题学习个因数中间有零另个因数末尾有零的乘法......”。

5、“.....教材引导学生利用已掌握的这方面的旧知和在乘法运算中的特性自主迁移类推出两个因数末尾都有的简便算法先把前面的数相乘，再看两个因数末尾共有几个，就在积的末尾添写几个零。第题的重点既有竖式的简便写法又有因数中间的是否应与另个因数相乘的问题。由于这些问题在前面的乘法学习中都已解决，所以教材有意留下空白，为学生解决这些问题提供充足的空间和机会。鼓励算法多样化。本例题以笔算教学为文主，口算笔算交互进行。例显示的两位学生的算法清楚地告诉学生计算时，能口算就口算，不能口算再用笔算或其他算法。因些这节课的教学应从学生已有的知识经验和认识发展水平出样化和算法简便化，但又不拘泥与让学生使用种算法。七说教学过程计算课的教学对学生来说是枯燥和乏味的，所以我在教学时尽量让计算的素材与学生熟悉的生活背景联系在起，既达到提高学习兴趣，也可以让学生明白学习计算来源与生活问题......”。

6、“.....但三位数乘两位数，因为结果比较大，而且还要是中间或末尾有这样的计算背景。学生平时的生活很少接触到，所以我设计时也为这个问题而烦恼。如果不创设情境，直接引出计算例题，这样就比较枯燥如果为情境而情境，不切实际的造个情境，那又有背数学和生活相联系。以本单元页主题图中特别列车和普通列车的运行为题材，引入中间或末尾有零的三位数乘整十数的乘法。其用意方面使学生体会计算因解决问题的需要而产生另方面为学生理解速度概念以及理解速度时间和路程之间的关系作又次铺垫。接着我让学生比较这三个算式与前课学习的区别，明确这节课学习的目的。又让学生回忆在乘法中的特点，特别是复习了三位数乘位数，第个因数中间有或末尾有的乘法笔算和整十数乘整十数的口算的算理。为下面自主探索迁移作知识准备。然后我让自主尝试探索末尾有有乘法，然后让学生自己上台来给大家展示各自的算法，并讨论比较那种算法更简便......”。

7、“.....为了解决这节课的重点和难点，我在这个环节里又有针对性的设计了两个练习个是和非的对位，还有个是积末尾补。在教学因数中间有的乘法，因为学生有了前面的基础，所以我直接让学生在两个问题中选择个解决。重点强调了因数中间不能漏乘。在练习方面，我结合教材有针对性，让学生做课本页的做做，再次突破本课的重点。课堂小结，培养学生自我总结归纳的能力和习惯。因数中间末尾有的笔算乘法说课稿说教材本课的学习内容是教材第页例和相应的做做及练习八的题，也是义务教育阶段整数乘法的最后个知识块。它是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。二说学生学习这节课之前学生已学过这三个知识点三位数乘位数第个因数中间有或末尾有的乘法。整十数乘整十数的口算。三位数乘两位数。三说编排意图教学三位数乘两位数的特殊笔算因数中间或末尾有零的乘法。使学生进步认识在乘法运算中的特性......”。

8、“.....其用意与例样，方面使学生体会计算因解决问题的需要而产生，另方面为学生理解速度概念以及理解速度时间和路程之间的关系作又次铺垫。分步学习因数中间或末尾有零的乘法。本例题分为两小题第题学习两个因数末尾都为零的乘法第题学习个因数中间有零另个因数末尾有零的乘法。第题的重点是竖式的简便写法以及积的末尾个数的确定。教材引导学生利用已掌握的这方面的旧知和在乘法运算中的特性自主迁移类推出两个因数末尾都有的简便算法先把前面的数相乘，再看两个因数末尾共有几个，就在积的末尾添写几个零。第题的重点既有竖式的简便写法又有因数中间的是否应与另个因数相乘的问题。由于这些问题在前面的乘法学习中都已解决，所以教材有意留下空白，为学生解决这些问题提供充足的空间和机会。鼓励算法多样化。本例题以笔算教学为文主，口算笔算交互进行......”。

9、“.....能口算就口算，不能口算再用笔算或其他算法。因些这节课的教学应从学生已有的知识经知和在乘法运算中的特性自主迁移类推出两个因数末尾都有的简便算法先把前面的数相乘，再看两个因数末尾共有几个，就在积的末尾添写几个零。第题的重点既有竖式的简便写法又有因数中间的是否应与另个因数相法清楚地告诉学生计算时，能口算就口算，不能口算再用笔算或其他算法。因些这节课的教学应从学生已有的知识经验和认识发展水平出样化和算法简便化，但又不拘泥与让学生使用种算法。七说教学过程计算课的教学对，而且还要是中间或末尾有这样的计算背景。学生平时的生活很少接触到，所以我设计时也为这个问题而烦恼。如果不创设情境，直接引出计算例题，这样就比较枯燥如果为情境而情境，不切实际的造个情境，那又有背数学时间和路程之间的关系作又次铺垫。接着我让学生比较这三个算式与前课学习的区别，明确这节课学习的目的......”。