1、“.....要想取得个平衡，我们不妨要处理好这样几个关系。每个形象之间的矛盾关系。低年段所学的童话寓言故事主要是在形象关系的发展中展开情节的，因此，要理解形象，把握主题，我们必须把握形象之间的矛盾关系。在这些矛盾关系中，我们应该牢牢抓住主要矛盾。如上个案例中的北风与小草梧桐小鸟小鱼的关系就是主要矛盾，从中体现小鱼的勇敢，体会北风的与寒冷无情与狂妄自大。但这是不是就够了呢远远不是，我们抓住了主要矛盾，还要善于理清其要矛盾。如果我们能够对这些其次矛盾加以理解，弄清这些次要矛盾对理解形象，把握作者情感的作用，对完成教学任务和学生的发展的作用，那么我们就不会对课文内容对学生的回答作简单化处理。思维开放与思维控制的关系。低年段的孩子很容易离开文章的思路，想到别的地方去，这很自然，关键是教师如何引导。那么，在低年段阅读教学中，什么该放，什么该约，放到什么程度，又约到什却不会问......”。

2、“.....不敢反问，不勇于挑战权威成为我们学生的共同特征我们的学校，为什么只教学答，而不教学问我们的考试内容为什么用答代替了问我能培养学生的质疑能力毫无疑问，阅读教学中提出问题往往成为教学的起点。那么问题该由谁来提传统的教学中，问题的提出者往往都是老师，学生总是围绕老师提出的问题打转，长此以往，我们的学生只学会了答，而指南针。第二个问题如何问缘何游离于问题教学之外根据我们前面所学，在教学中问题是很重要的，不仅有老师还包括学生。由此我们不禁产生第二个问题我们在日常教学中，到底应该怎么问我们在教学中怎样才了下去。在书中页针对前面我们举的黄继光文的案例进行了修改，老师们不妨看看。总之，我们教师在教学时，要善于设计问题，更要善于培养学生的提问的能力，让问题成为老师和学生之间的桥梁，成为学习征程上的引出了信赖词，牵发而全身......”。

3、“.....整个教学既富有严密性又不缺失语文味。可以说，窦桂梅老师在这里提出这个问题是很重要的，也正是这个问题使得教学有声有色地开展时，可以结合他们的思维特点设置合适他们的问题。窦桂梅老师在教学珍珠鸟文时，首先抓住了文中的句话渐渐，它胆子大了。俗话说本性难移，设计了个问题鸟从怕人到不怕人，为什么反差这么大从而生，他们的思维特点是具体形象思维和抽象概念思维趋向平衡。而高年级学生的思维特点是抽象概念思维开始成为思维的主要形式，经过低年级的训练，学生对句子的理解就深了，学生就能够自己试着理解句子了。因此，在教学里怎么不着急呢选自平平在家里这个句式较为复杂，对于二年级的学生而言，不能提复杂的问题，而是要用孩子们懂得的语言设计问题平平几年级啦平平为什么着急啊戴上红领巾什么意思对于小学中年级的学和推理来进行。此时......”。

4、“.....孩子思考了，回答了这些问题，目标也就实现了。例如平平上二年级了，还没戴上红领巾，心在这个过程中，教师尤其要根据学生的思维发展特点来进行。小学低年级学生的思维特点是具体形象性，具有进行初步抽象根据的可能性。也就是说，儿童此时的思维主要是依赖对事物的内化本质或关系的理解，凭借概念判断，使学生进步体验到秋天色彩的美丽。三教师的提问要考虑到学生的思维特点。就整个小学阶段看，问题教学般是由教师问为主逐渐过渡到由学生问为主，是个由教师提出问题，到教会学生提出问题的循序渐进的过程。学生展开思考，从而进步体会作者的情感。再例如教学秋天的雨文时，引导学生体会秋天景色的美丽时，教师便可以设置个问题秋天是个五颜缤纷的世界，读读文章，看看哪句话写得最美通过学生的阅读体验文时，当小青蛙看到外面美丽的世界时，教师便可以设个疑问小青蛙还会回去吗引导学生展开思考，从而进步理解天的大。教学江雪文时......”。

5、“.....这位老人真的是为钓鱼吗引导内容本身，而是指向学生思考的实践，即让学生去提问题，多角度思考问题。换句话而言之，我们作为教师更应该注重第四类问题的提出，给予学生更多的思考空间，而不是针对具体的课文内容进行提问。例如教学坐井观天教学的重点。而教师在设计探索性问题时应注重过程与方法的研究，联系学生的生活实际，自身的经验，大多数学生的水平。第四类问题属于教师重点提问的问题，应贯穿于整个小学阶段的始终。多数情况下，这类问题不是指向，三是探索性问题，四是发散类问题。其中第类问题可以设计成练习的形式，第二类问题可以和内容的理解复述能力的训练结合起来使用。这两类问题侧重于中低年级。而第三类问题应主要引导学生来提，也是中高年段问题的问题。备课时，老师应该先自问这个问题要不要问为什么要问什么样的回答者是这个问题所期望的每个问题都要像这样三思而后提。从问题涉及的内容看......”。

6、“.....是判别类问题，二是描述类问题，的问题。备课时，老师应该先自问这个问题要不要问为什么要问什么样的回答者是这个问题所期望的每个问题都要像这样三思而后提。从问题涉及的内容看，我们把问题分成四类，是判别类问题，二是描述类问题，三是探索性问题，四是发散类问题。其中第类问题可以设计成练习的形式，第二类问题可以和内容的理解复述能力的训练结合起来使用。这两类问题侧重于中低年级。而第三类问题应主要引导学生来提，也是中高年段问题教学的重点。而教师在设计探索性问题时应注重过程与方法的研究，联系学生的生活实际，自身的经验，大多数学生的水平。第四类问题属于教师重点提问的问题，应贯穿于整个小学阶段的始终。多数情况下，这类问题不是指向内容本身，而是指向学生思考的实践，即让学生去提问题，多角度思考问题。换句话而言之，我们作为教师更应该注重第四类问题的提出，给予学生更多的思考空间......”。

7、“.....例如教学坐井观天文时，当小青蛙看到外面美丽的世界时，教师便可以设个疑问小青蛙还会回去吗引导学生展开思考，从而进步理解天的大。教学江雪文时，教师可以设问这么寒冷的冬天，这位老人真的是为钓鱼吗引导学生展开思考，从而进步体会作者的情感。再例如教学秋天的雨文时，引导学生体会秋天景色的美丽时，教师便可以设置个问题秋天是个五颜缤纷的世界，读读文章，看看哪句话写得最美通过学生的阅读体验，使学生进步体验到秋天色彩的美丽。三教师的提问要考虑到学生的思维特点。就整个小学阶段看，问题教学般是由教师问为主逐渐过渡到由学生问为主，是个由教师提出问题，到教会学生提出问题的循序渐进的过程。在这个过程中，教师尤其要根据学生的思维发展特点来进行。小学低年级学生的思维特点是具体形象性，具有进行初步抽象根据的可能性。也就是说，儿童此时的思维主要是依赖对事物的内化本质或关系的理解......”。

8、“.....此时，老师的问题承担的主要功能就是将教学的重点难点较为抽象的知识点等化为个个孩子容易理解的问题，孩子思考了，回答了这些问题，目标也就实现了。例如平平上二年级了，还没戴上红领巾，心里怎么不着急呢选自平平在家里这个句式较为复杂，对于二年级的学生而言，不能提复杂的问题，而是要用孩子们懂得的语言设计问题平平几年级啦平平为什么着急啊戴上红领巾什么意思对于小学中年级的学生，他们的思维特点是具体形象思维和抽象概念思维趋向平衡。而高年级学生的思维特点是抽象概念思维开始成为思维的主要形式，经过低年级的训练，学生对句子的理解就深了，学生就能够自己试着理解句子了。因此，在教学时，可以结合他们的思维特点设置合适他们的问题。窦桂梅老师在教学珍珠鸟文时，首先抓住了文中的句话渐渐，它胆子大了。俗话说本性难移，设计了个问题鸟从怕人到不怕人，为什么反差这么大从而引出了信赖词，牵发而全身......”。

9、“.....整个教学既富有严密性又不缺失语文味。可以说，窦桂梅老师在这里提出这个问题是很重要的，也正是这个问题使得教学有声有色地开展了下去。在书中页针对前面我们举的黄继光文的案例进行了修改，老师们不妨看看。总之，我们教师在教学时，要善于设计问题，更要善于培养学生的提问的能力，让问题成为老师和学生之间的桥梁，成为学习征程上的指南针。第二个问题如何问缘何游离于问题教学之外根据我们前面所学，在教学中问题是很重要的，不仅有老师还包括学生。由此我们不禁产生第二个问题我们在日常教学中，到底应该怎么问我们在教学中怎样才能培养学生的质疑能力毫无疑问，阅读教学中提出问题往往成为教学的起点。那么问题该由谁来提传统的教学中，问题的提出者往往都是老师，学生总是围绕老师提出的问题打转，长此以往，我们的学生只学会了答，而却不会问。胡东芳先生的番话不禁引起我们的深思为什么不善提问，不敢反问......”。